張發(fā)云

摘要：新課改背景下，閱讀作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，在新課程改革的引領(lǐng)之下，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促成其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升與發(fā)展。為此本文主要就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠獲取知識(shí)，感悟內(nèi)容，同時(shí)鍛煉自身的綜合能力，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)至關(guān)重要。不過(guò)當(dāng)前很多教師缺乏閱讀教學(xué)研究，沒(méi)有靈活掌握閱讀教學(xué)方法，所以使教學(xué)受到限制、束縛，而學(xué)生也逐漸降低閱讀熱情。想要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要明確閱讀對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，通過(guò)正確方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧，從而引發(fā)閱讀興趣，保持良好的閱讀習(xí)慣，最終奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用，并沒(méi)有發(fā)揮出閱讀的作用，因此難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的閱讀積極性，如果學(xué)生無(wú)法主動(dòng)投入閱讀中，教學(xué)效果自然不高。由于學(xué)生年齡小，本身存在注意力難以集中、自控能力差等問(wèn)題，教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持完成，在閱讀過(guò)程中走神、渙散。另外，學(xué)生沒(méi)有太濃厚的閱讀興趣，教學(xué)時(shí)不主動(dòng)配合教師，這也是教師需要優(yōu)先處理的問(wèn)題。

2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1注重朗讀訓(xùn)練

古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件和時(shí)間去參與朗讀練習(xí)，使其能夠正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀，也能夠在抑揚(yáng)頓挫、快慢起伏的朗讀過(guò)程中，加深對(duì)文本人物形象的感悟、加深對(duì)文本故事意境的感知，以在有效豐富學(xué)生情感認(rèn)知的同時(shí)，助力學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文是清朝末年梁?jiǎn)⒊鞯纳⑽?，文中極力歌頌了少年的朝氣蓬勃，并熱切希望出現(xiàn)“少年中國(guó)”，希望中國(guó)少年能夠振奮人心，助力中華崛起。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并要求其借助工具書(shū)自主解決其中的生字障礙。然后為學(xué)生播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，傾聽(tīng)其中的音韻、傾聽(tīng)其中的節(jié)奏與停頓，并在播放第二遍音頻的時(shí)候，允許學(xué)生進(jìn)行小聲跟讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。之后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師讀一句，學(xué)生跟著教師大聲朗讀一句，意在讀通課文，同時(shí)使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程中，既能夠有感情地進(jìn)行朗讀，又能夠讀出其中所蘊(yùn)含的磅礴氣勢(shì)，讀出作者的熾熱愛(ài)國(guó)情感，在激發(fā)學(xué)生為了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取的精神的同時(shí)，助力課堂閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

2.2尊重學(xué)生個(gè)體差異

不同的學(xué)生有著不同的想法，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)并不僅僅是因?yàn)槌煽?jī)的好壞，還要關(guān)注學(xué)生行為上的進(jìn)步，不能夠只采用批評(píng)教育的方法，要以鼓勵(lì)教育為主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，此外，要不斷引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，例如，教師在念《乞巧》這首詩(shī)的時(shí)候不小心將“河橋”讀成了“小橋”，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但是大部分學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行糾正，只有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試想要說(shuō)出來(lái)，教師應(yīng)該立即讓這幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出情況，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更要敢于指出教師的錯(cuò)誤

2.3多元化方法提高閱讀針對(duì)性

不同的閱讀內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，尤其在當(dāng)下的教育中，教學(xué)方法越來(lái)越多，只有選對(duì)方法才能給閱讀教學(xué)帶來(lái)積極影響。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，由于學(xué)生無(wú)法理解其中的民族使命感，可以教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，播放與圓明園相關(guān)的視頻資料，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚情感。再如《魯濱遜漂流記》，該文章具有深刻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用探究法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行分析，并對(duì)該故事展開(kāi)想象：如果是自己在小島上該如何生存，通過(guò)討論探究的方式學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能增加閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，逐漸提高教學(xué)有效性。

2.4指導(dǎo)閱讀方法

正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谛聲r(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要一改以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式，在創(chuàng)新的同時(shí)，將正確且科學(xué)的閱讀方法教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，并能夠積極地探索和解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，還能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得成就感的提升，獲得閱讀能力的發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，首先要要求學(xué)生“全神貫注”，能夠?qū)Ｐ?、專注于閱讀文本，以提升閱讀的效率。同時(shí)還要指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，即在閱讀的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生用筆將文中的生字和生詞進(jìn)行拼音和釋義標(biāo)注;將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段落摘抄到事先準(zhǔn)備好的“閱讀筆記本”上;將自己在閱讀中產(chǎn)生的感想與困惑也都及時(shí)地記錄到筆記本上。并且要指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常翻看自己的筆記本，將積累的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)和內(nèi)化，以在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，助力其寫(xiě)作水平的提升。不僅如此，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，使其能就自己在閱讀中遇到的問(wèn)題與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、探討，促成閱讀問(wèn)題的解決，使學(xué)生能夠獲得閱讀思維的啟發(fā)與拓展，助力其閱讀能力的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力就是幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此，教師必須注重閱讀，并且確保教學(xué)的有效性。教師必須針對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀掌握更多的知識(shí)，逐漸積累閱讀與寫(xiě)作技巧。另外，教師應(yīng)明確自身的角色，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，結(jié)合有效方法促使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，掌握正確的閱讀技巧，能夠獨(dú)自理解文章內(nèi)涵，最終提高自身綜合素養(yǎng)，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊夏芃.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：85-86.

[2]程能光.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].江西教育，2021（18）：10-11.

[3]章穎.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].江西教育，2021（18）：54.