摘要：本文主要探究了奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前特殊兒童治療中的運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;特殊兒童;運(yùn)用

隨著中國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前特殊兒童教育備受關(guān)注，人們越來越充分地認(rèn)識到特殊兒童早期教育，或者說學(xué)前特殊兒童教育的重要性。奧爾夫教學(xué)法作為一種重要的音樂教學(xué)法，與一般的教學(xué)方法相比，更加注重從孩子出發(fā)，關(guān)注綜合素質(zhì)的全面，而且對于年齡也沒有特別要求，所以筆者認(rèn)為，治療師可以將其合理地運(yùn)用到特殊兒童的治療中。

一、奧爾夫教學(xué)法的概述

奧爾夫教學(xué)法，是世界上著名的音樂教學(xué)法之一，其核心理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，激發(fā)每一個參與者的生命活力。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)，就是非常關(guān)注開發(fā)孩子的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡耐度氲揭魳分?，不再將其?dāng)作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是充滿樂趣的通過肢體、語言、樂器盡情演繹，抒發(fā)表達(dá)自己的情感和想法。

教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的時候，應(yīng)該注重師生的共同參與，以音樂節(jié)奏為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行身體律動，并且鼓勵他們跟隨著作品的節(jié)奏和內(nèi)容即興創(chuàng)造設(shè)計(jì)動作，滿足幼兒們愛玩好動的心理需要，這樣的教學(xué)氛圍一定會是輕松愉快的，幼兒們充滿興趣的參與其中，身體機(jī)能更加協(xié)調(diào)，思維能力及群體交往合作意識等方面會都得到有效培養(yǎng)。

二、學(xué)前特殊兒童的定義

毛連塭的《特殊兒童教學(xué)法》認(rèn)為，特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等，因其在正常教育環(huán)境下無法發(fā)揮其最大潛能，必須借助特殊方法，才能使其有最大的發(fā)展。

從上述概念可以看出，具有特殊需要的兒童即為特殊兒童，而具有特殊需要的0-6歲的兒童即為學(xué)前特殊兒童。

三、奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前特殊兒童治療中的運(yùn)用

（一）通過聲樂給特殊兒童快樂和美的體驗(yàn)

奧爾夫音樂治療堅(jiān)持語言音樂化的思想，無論是問候、交談都可以音樂的形式展現(xiàn)出來，讓特殊兒童隨時隨地都能夠感受到音樂的美。

治療師也可以為自己指令配上相應(yīng)的曲調(diào)，曲調(diào)要隨著語氣的變化而變化，治療師還要能夠充分挖掘聲音的潛力，搜集和利用任何有趣的聲音去吸引特殊兒童的注意力，而且治療師還可以模仿特殊兒童的聲音，這樣更容易與特殊兒童產(chǎn)生共鳴，而且有趣又有節(jié)奏的聲音還有利于培養(yǎng)特殊兒童的韻律感，使特殊兒童能夠建立固定運(yùn)動節(jié)奏。

另外，治療師可以制作一些有故事情節(jié)的歌曲，并配上音樂聲調(diào)、節(jié)奏、音色等變化來提高兒童的理解能力，再以游戲的方式將卡片內(nèi)容演示出來，加深印象，以提高兒童的記憶力。

（二）通過律動提高特殊兒童的自我表達(dá)能力

奧爾夫音樂治療律動包括結(jié)構(gòu)性律動和非結(jié)構(gòu)性律動兩部分，其中結(jié)構(gòu)性律動可分為手指游戲小律動和肢體大律動。

通過手指游戲小律動，可以幫助特殊兒童逐漸學(xué)會辨別自己的兩手和十個手指頭，并讓他們通過各種手指游戲提高手指的靈活性和手的配合度，這需要治療師根據(jù)兒童的實(shí)際情況采用合適的手指游戲，同時要注重游戲的啟發(fā)性，幫助特殊兒童發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，在娛樂中提高特殊兒童的自我表達(dá)能力。它可以幫助特殊兒童認(rèn)識掌握更多的詞匯從而提高其說話的能力。

肢體大律動是指以奧爾夫音樂為背景讓特殊兒童認(rèn)識自己的身體和四肢，同時提高兒童的運(yùn)動能力和協(xié)調(diào)性。治療師從最初的讓兒童去模仿自己所創(chuàng)作不同的動作，還可以通過利用身邊的樂器和工具跟隨音律進(jìn)行各種運(yùn)動。

治療師可以引導(dǎo)幼兒自由搭檔，跟隨音樂的節(jié)奏做拍手、搖頭、跺腳等簡單的節(jié)拍動作，雖然幼兒的動作可能不太規(guī)范，但要注重引導(dǎo)他們跟住音樂節(jié)奏。另外，在節(jié)奏訓(xùn)練的時候還可以融入生活化元素，比如學(xué)習(xí)鴨子走路、母雞下蛋、小鳥飛翔、青蛙跳躍等，這樣可以幫助他們更好的體驗(yàn)和感悟音樂。

（三）通過聆聽特高特殊兒童的感知能力

奧爾夫音樂治療中又將聆聽氛圍主動聆聽和被動聆聽兩個部分。主動聆聽是指特殊兒童跟隨治療師做出與音樂相關(guān)的動作，這些動作要能夠起到表現(xiàn)歌曲內(nèi)容和展現(xiàn)音樂的作用;被動聆聽是指將特殊兒童置身于音樂環(huán)境之中，并輔助兒童跟隨音樂節(jié)奏搖動，讓音樂去滋潤兒童的心靈，從而逐漸提升其感知能力。

幼兒是重要的啟蒙教育時期，所以治療師在給特殊兒童進(jìn)行治療中，一定要注重引導(dǎo)他們主動自信地參與到學(xué)習(xí)中，提供展現(xiàn)自己音樂知識技能的機(jī)會。這時，就是可以借助奧爾夫教學(xué)法這種新穎有趣的形式，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，比如可以運(yùn)用“聽著小鈴拍拍手”的節(jié)奏游戲，讓幼兒們跟隨著小鈴的聲音拍一拍手，這樣的游戲難度不高，能夠有效引導(dǎo)幼兒自然地進(jìn)入到音樂活動中，整個課堂就立刻活躍了起來，能夠獲得更好的治療效果。

（四）通過樂器演奏提高特殊兒童的認(rèn)知及理解能力

特殊兒童在已經(jīng)辨識自己身體后可以對其進(jìn)行樂器演奏訓(xùn)練。樂器演奏可以給予特殊兒童全新的視聽感受，不斷強(qiáng)化兒童的視聽刺激。

另外，特殊兒童對樂器的控制也是自我意識的最好體現(xiàn)。兒童根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)演奏樂器可以提高其對音樂的理解能力，治療師可以先讓兒童跟隨自己進(jìn)行演奏，再逐漸讓兒童嘗試自我演奏。

比如在《春天在哪里》這首兒歌中，就可以仿照“這里有紅花，這里有綠草”進(jìn)行改編，可以是“這里有柳樹，這里有小鳥”，這樣的教學(xué)就能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造才能。學(xué)前特殊兒童對于樂器也有很強(qiáng)的好奇心，治療師可以選擇運(yùn)用一些比較簡單的樂器，比如對于歡快熱烈的歌曲，就可以用棒鈴進(jìn)行配合，對于一些舒緩的則可以選用手鼓。同時，治療師還可以引導(dǎo)幼兒們借助樂器模仿創(chuàng)作出不同的聲音，表現(xiàn)出相應(yīng)的場景，這樣一定能夠提高幼兒的參與積極性，促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展進(jìn)步。

（五）通過音樂假想游戲達(dá)到更好的治療效果

音樂假想游戲是一種循序漸進(jìn)的音樂治療活動，它又包括單角色假想游戲、多角色假想游戲和雙角色假想游戲。

這種方法具有較強(qiáng)的娛樂性，更容易被特殊兒童所接受。而且雙角色假想游戲和多角色假想游戲體驗(yàn)還有利于培養(yǎng)兒童的合作意識，提高兒童的交際能力，使特殊兒童在音樂游戲的交流和體驗(yàn)中達(dá)到更好的治療效果。

四、結(jié)語

總之，治療師在教學(xué)過程中要注重奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用，將其有機(jī)融合進(jìn)來，結(jié)合學(xué)前特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們充滿興趣的參與其中，感受到音樂的樂趣，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者簡介：賀圓（1983-），女，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院講師。