熊敏

摘要：生物實驗在課堂教學中起著非常重要的作用，可以加深學生對生物知識的理解和記憶，為了充分激發(fā)學生參與生物實驗的興趣，生物學科教師應積極創(chuàng)新實驗課堂教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)新實驗;教學策略

1初中生物實驗教學存在的問題

1.1教師教學方法落后

有些教師為圖方便，日復一日，年復一年都用的是同一套教案，并且教學設計也沒有新穎性。課堂上教學方式單一，多采用教師講學生聽的填鴨式的教學方式，并且學生對知識點也是死記硬背，使得龐雜的知識點更加枯燥無味。這與信息時代學生的認知發(fā)展相背離，不能激發(fā)學生的學習興趣，更達不到應有的教學效果。而有的教師想當然地認為只要使用了PPT多媒體教學就是教學方法的創(chuàng)新，而他們忽略了如果只是機械的講PPT，其實也是填鴨式的教學方法，并沒有對多媒體進行多方位的應用，不能達到多媒體的教學效果。

1.2與實際生活聯(lián)系不足

初中生物知識很多都與我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，有些教師特別依賴課本上的知識，死板的進行實驗，不善于從生活中尋找實驗材料，這樣不利于學生對實驗的理解，更不能激發(fā)學生對實驗學習的興趣。有的教師在課堂的導入上也不能聯(lián)系實際生活，一堂課的開始就讓學生覺得索然無趣，失去學習的積極性。有的教師在講解重點知識點時也不能很好的聯(lián)系實際生活，只是一味地告訴學生“這是重點”，但是學生如果沒能完全理解這個重點，就更談不上掌握了。

2初中生物創(chuàng)新實驗課堂教學策略

2.1鼓勵學生進行拓展和創(chuàng)新實驗探究

以“植物種子的萌發(fā)”教學為例，教師可以在學生完成實驗后，引導學生對溫度、水分和空氣這三個直接影響植物種子萌發(fā)的條件進行分析和探究。如，溫度不穩(wěn)定對植物種子萌發(fā)產(chǎn)生怎樣的影響？在缺水的情況下，會對種子萌發(fā)造成什么樣的影響？在空氣較少的情況下，會對種子萌發(fā)有什么影響？也可以將不是影響種子萌發(fā)的因素進行其他拓展探究，不同光照強度（強光、黑暗、弱光）對種子萌發(fā)后的生長有什么不同的影響？等等。當學生已經(jīng)得出自己的觀點時，教師還要引導學生在論證分析過程中注意分析的邏輯性，幫助學生思考光照強度對植物生長、光合作用的影響等。此類探究，既可以培養(yǎng)學生的科學思維能力，還可以有效提高生物學實驗課的教學質(zhì)量。

2.2組織微實驗

很多人對生物實驗儀器的印象是感覺很復雜很高深，但實際上只是一些基礎的測量儀器，并且學生在日常生活中使用到的物品也可以隨取隨用，降低了實驗的成本。例如，在一個干凈玻璃瓶里倒入半瓶紅墨水，然后將一枝有葉子的白色花枝條放入瓶中，經(jīng)過半個小時的陽光照射后，花瓣和葉子的顏色都慢慢變成了紅色。然后把枝條拿出來，用刀子橫著切開一段，可以看到枝條的截面上會有紅色的斑點，再把莖縱向切開就可以看到一些紅色的線，這個就是導管。通過這里我們可以明白，植物通過導管來給莖輸送水分和所需養(yǎng)料。當植物的枝條進入紅色墨水中后，葉片和花瓣的蒸騰作用，使得紅色墨水在葉脈和花瓣上下延伸。微實驗之所以簡單，是因為可以快速的實現(xiàn)知識的獲取，在微學習中主要體現(xiàn)的是知識在量變的積累中最后達到質(zhì)變的結(jié)果。微實驗的時間一般都比較短，近幾年關(guān)于微學習概念研究不斷深入，推動了微學習的整體研究進程，并不影響其內(nèi)在的涵義，微學習的本質(zhì)是沒有改變的，故微學習主要講的是多個小模塊的學習方式組成了自主學習，它通過信息圖表音視頻、小測驗、游戲等方面表現(xiàn)出來。隨著科學技術(shù)的進步，媒體和認知方面的體驗升級，為了迎合這個時代的需要，產(chǎn)生了微學習?，F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，使得微學習的硬件設施更加的先進，隨著移動設備的完善，微學習更加容易滿足學習者的學習需要，也大大提高了他們的學習感受和學習效率。

我們從微學習的角度去審視微實驗，可以更好的處理微實驗在設計、開發(fā)和應用中的各種問題，在課堂教學中運用微實驗，可以給學生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，學生在更短的學習時間里，著重的展開學習，大大提高了他們的學習積極性，進一步提升了課堂教學的效率和意義。

2.3故事演繹法滲透安全意識

故事演繹法是指根據(jù)材料中的角色，表演者以面部表情、聲音和動作來創(chuàng)造性的再現(xiàn)角色的一種表演活動。故事演繹法能提升學生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，在演繹過程中讓學生對學習的知識更加深入的理解和整合。潛移默化的在故事中學習生物學知識，在實驗中思考故事中演繹的危險情況，有利于避免出現(xiàn)危險的行為。故事演繹法打破了原有的教學模式，在活動中求真知，在故事中學方法，在觀察中滲透安全意識。在學習種子植物一節(jié)中觀察種子的結(jié)構(gòu)實驗中，為了鞏固種子各部分結(jié)構(gòu)及功能，可以采用故事演繹的方法讓學生進行角色扮演，將學生進行分組，再讓小組長為每個學生分配角色，學生分別扮演教師、受傷的實驗者、種子等。最后對每個小組的表演進行多元化評價。進行組內(nèi)合作，組間競賽，學生不僅在表演中學會了安全方面的知識，還提升了學生的合作與交流的能力。

2.4靈活運用教學設備與實驗材料

學校在生物教學中應該追加實驗經(jīng)費，完善實驗設備、儀器和試劑，并且在實驗的過程中，可以根據(jù)實際情況靈活進行操作。例如，“植物種子的萌發(fā)”實驗中，教材上選用的是培養(yǎng)皿、濾紙或者紗布，而事實上我們在做這個實驗時，用廢棄的瓶子或紙盒、衛(wèi)生紙等都可以進行裝置的替換，這樣我們在家里也可以完成這個實驗，避免了來實驗室的繁瑣程序。另外，在一些實驗中，也可以通過替換試劑的方法來達到實驗的要求與目的。例如，在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，可以通過增加酒精的濃度來加速葉片的脫綠。有些實驗，實驗材料也可以進行替換，“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗中，由于韭菜的葉片更好處理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蠶豆葉片。

3結(jié)束語

綜上，生物學科是實驗性的自然學科，生物學科教師要改變觀念并提高認識，把思維打開，靈活運用教學設備與實驗材料，鼓勵學生進行拓展和創(chuàng)新實驗探究，利用現(xiàn)代教育方法提升學生動手能力，大力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及探究能力。

參考文獻：

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