蘇曉瑞

【摘要】小學階段是很學生開始接觸英語，開始學習英語的伊始階段，尤其是對于生活在教育資源短缺，教育水平較為落后的農村或偏遠地區(qū)的孩子們來說，獲得良好的教育機會更是一件難能可貴的事情。因此，在鄉(xiāng)村小學教育的過程中，老師扮演的角色就顯得尤為重要，每一名鄉(xiāng)村教師需為每一位學生的教育大業(yè)切實著想，多角度全方位的建立科學高效的幫扶學習體系。本文就農村小學小班化英語教學工作中開展幫扶學習的有效策略問題展開簡單的談論，筆者希望可以為更多的鄉(xiāng)村老師的教育工作提供幫助。

【關鍵詞】小學教育;英語;幫撫學習

一、引言

近些年來，為了促進教育資源公平分配，從而縮近農村和城鎮(zhèn)學校教育水平的差距，全國各地都在努力實施和落實教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略。然而，從客觀上來看，農村和城鎮(zhèn)學校之間教育水平的差距并不是短短幾年時間就可以抹平的，而是需要國家數十年的努力。目前來看，農村和城鎮(zhèn)學校之間的教育水平在各個方面還存在著較為明顯的差距，為更好的實施均衡的素質教育，促進學生全面發(fā)展，縮近農村和城鎮(zhèn)學校教育水平的差距，各個鄉(xiāng)村學校開始大力推行小班化教學模式。在這種新形勢，新的教育模式下，如何在農村小學英語教育教學工作中開展幫扶學習工作，從而提高教育水平，是一項我們目前所面臨的重大難題。

二、小班化英語幫扶學習方向的確立

客觀上講，在農村小學英語教學工作中開展小班化幫扶政策是大勢所趨。首先，根據現有形勢，目前我國農村各中小學學生生源呈現減少趨勢，然而教育資源卻在不斷豐富和完善，這就為理論課小班化教學提供了可能。根據我國中小學英語教學大綱中指出的，素質教育需關注每位學生的情感發(fā)展。人們常說，興趣是最好的老師，筆者認為，小班化幫扶政策的首要目標是激發(fā)起學生對于英語學習的興趣，而不是通過一味的批評教育等傳統(tǒng)方式強迫學生們去學習，引導學生對待學習態(tài)度從被動轉為主動，從而建立自信和成就感，并且對待每位學生都應如此，老師要做到不拋棄，不放棄任何一位學生。

英語作為一門語言類學科，其主要用途便是用來交流，因此具有較強的互動性，這就使得英語教學工作對于班級人數的要求也高于其他學科。在小班教學的過程中，由于人數較少，班上的每位學生都可以得到充分的表現機會，每位學生都可以通過與老師和同學之間的實踐交流提高英語水平，并且老師也可通過仔細觀察每位學生的具體表現，對英語水平參差不齊的學習進行針對性指導，從而大大提高了教學效率。因此，在農村小學英語教學工作中開展小班化幫扶學習策略是一項非常有必要的教育工程，使得更多的農村學生接受到了更好的教育機會。全面構建幫扶學習模式，積極開展對英語學困生的幫扶教育，是提高國家英語教學質量中至關重要的一環(huán)。

三、英語學習幫扶體系建立

（1）建立起有效幫扶學習網絡

農村小學想要建立一個具備系統(tǒng)性，高效性的學習幫扶網絡，需由學校教導處統(tǒng)一部署和安排各個年級組之間的幫扶體系，合理安排各個年紀組間的職責，充分利用各個年級組的資源優(yōu)勢，結合相應的師資力量，對每一個小班英語中的每一位學生進行一對一針對性輔導，這樣做可有效幫助學困生提高英語成績。至于那些成績本身就相對優(yōu)異的優(yōu)等生們來說，本次小班化幫扶策略也是一次很好的鍛煉機會，老師甚至可以根據實際情況，安排一些成績較好的優(yōu)等生來幫助學困生，這樣做既可以使優(yōu)等生通過幫助別人從而鞏固自己對知識的掌握，還可使學困生向優(yōu)等生學習，從而以優(yōu)等生為榜樣，間接幫助學困生們提高自主學習的意識，落實使每個學生都可以得到發(fā)展的原則。

（2）尋找正確的幫扶學習方法

《論語》有云，因材施教。作為老師，在面對一些學習成績較差的學困生時，首先我們應通過分析調查，了解導致其成績較差的主要原因，由于導致每位學困生成績不好的原因可能都不盡相同，這時就要求老師針對學生不同的情況做出不同的引導，因材施教。其次，老師還應學會發(fā)現學生身上的優(yōu)點，即使是成績再差的學生，也必定會有比其他學生優(yōu)秀的方面。尤其是在英語學習方面，有的學生可能是單詞記的比較快，有的學生可能是語法掌握的比較熟練，老師可以讓學生互相幫助，互想幫扶，挖掘出每一位孩子身上的優(yōu)點，尤其是對于學困生們來說，這對增強其自信心，提升學習興趣具有很大幫助。再者，對于一些情況不同的后進生們來說，這就需要老師們和一些進行幫扶的優(yōu)等生了解和弄清楚后進生們平時的一些行為習慣和興趣愛好，從而進行與之對應且行之有效的幫扶對策。

（3）制定切合實際的幫扶評價制度

每位老師不僅需關注自己的教學過程，更需關注學生學習和掌握的情況。對于小班課堂來說，制定切合實際，且日益改進的幫扶評價制度對于改善教學方式具體很好的推動作用。英語幫扶學習評價制度可督促老師通過學生端的各種反饋，不斷總結和反思教育教學質量。而對于評價者而言，需要以科學發(fā)展的眼光評價老師們的教學幫扶行為，通過對每一位受幫扶學生的學習成績，行為習慣，處事態(tài)度等等各個方面做出全方位的調查，進行科學的分析研究，最終得出一個科學合理的評價，當然，這一點從根本上講，也是為了激勵老師不斷的進行自我提高，自我完善。

結論：總而言之，隨著教育體系的改革和國家對于中小學素質教育研究的深挖，教育資源相對匱乏的農村學生也在慢慢縮短與城鎮(zhèn)學校之間的差距。在鄉(xiāng)村小學開展小班化英語幫扶政策是一項長期且艱巨的項目，并非是一所小學，一位老師一位學生通過不懈的努力就能完成的，而是需要全國各地大大小小所有鄉(xiāng)村小學的師生一起努力，從多方面，多角度借助大量人力物力一步步地為我國的教育大計不斷做出貢獻。百年大計，教育為本，我們在熱烈慶祝中國共產黨成立100周年之時，還要繼續(xù)為強國之基的教育業(yè)做出不懈努力。

參考文獻：

[1]農村初中小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究[J].邵立斌.2016（12）.

注：本文為2021年度平涼市十四五教育科學規(guī)劃課題《農村小學小班化英語教學中開展幫扶學習的有效策略》（課題立項號：[2021]PLG397）重要階段性成果之一。