林淑卿

【摘要】針對不同成長年齡段大學(xué)生的不同心理個(gè)性特點(diǎn)與不同心理發(fā)展傾向、不同的基礎(chǔ)知識積累基礎(chǔ)和良好接受信息能力，設(shè)計(jì)、實(shí)施分層教育，促進(jìn)小學(xué)生在美術(shù)方面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力發(fā)展，從而提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);分層教育;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

大多數(shù)中國小學(xué)生都很喜歡美術(shù)，這是一個(gè)孩子的自我天性，也是一個(gè)孩子對于美術(shù)的創(chuàng)造與表現(xiàn)欲望。在小學(xué)如此重要的發(fā)展階段教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)?！睹佬g(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：美術(shù)教育不是單一針對極其少數(shù)類型和特殊性的人，不是以專門培養(yǎng)高素質(zhì)的美術(shù)人才作為主要目的。在對美術(shù)的教育中決不可以盲目地對中小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和運(yùn)用美術(shù)的知識和能力做出肯定或者予以否定，應(yīng)該始終相信每一位小學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)和運(yùn)用美術(shù)的潛力。隨著社會的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。對此，教師應(yīng)該要時(shí)刻注意保證美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，將分層教育具體實(shí)施到中小學(xué)的美術(shù)課堂中，解決其在美術(shù)教育活動中存在的一些問題，使每位小學(xué)生在分層教育的基礎(chǔ)上，能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、分層教育的意義

所謂的小學(xué)階段美術(shù)課堂，要求使得學(xué)生們都可以依靠自己的努力來達(dá)到一種理想的狀態(tài)。因此，在對于美術(shù)課堂的教學(xué)中所要進(jìn)行的分層教育，就應(yīng)該要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)踐情況來進(jìn)行選擇。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對于藝術(shù)的接納能力與認(rèn)識程度的差異，可以因材施教地做好了分層式的教學(xué)。美術(shù)教育的發(fā)展對教師提出了更高的要求，盡管課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但美術(shù)課堂還一定程度存在著問題。

二、分層教育，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在小學(xué)美術(shù)教育過程中，教師可以通過合理的教學(xué)目標(biāo)和正確的教學(xué)方法更好地實(shí)施分層教育。第一，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的積極性和興趣，教師必須高度重視對于學(xué)生的審美主體性和指導(dǎo)地位，發(fā)揮好教師的主動性和引領(lǐng)作用，根據(jù)不同學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)充分地了解和認(rèn)識分析課文中的教材內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特征結(jié)合自己所掌握的知識點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生能充分理解教材內(nèi)容。總目標(biāo)、分學(xué)習(xí)目標(biāo)都是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體技巧進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮各位老師的指導(dǎo)和輔助作用，從而讓小學(xué)時(shí)期的美術(shù)課堂更加生動，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、實(shí)施分層教育

（一）分層目標(biāo)

對不同學(xué)生分別設(shè)立不同難度等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有所收獲，能夠在原有能力基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力。一級目標(biāo)，相應(yīng)學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的知識與技能，獨(dú)立創(chuàng)作出一幅質(zhì)量較高的作品。二級目標(biāo)，相應(yīng)的學(xué)生能掌握當(dāng)堂美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，并進(jìn)行簡單的運(yùn)用。對于三級目標(biāo)，相應(yīng)的學(xué)生能基本掌握課本的基礎(chǔ)知識與技能，通過臨摹或模仿完成一幅作品。

（二）分層提問

根據(jù)新的課程目標(biāo)和對小學(xué)生的實(shí)際綜合理論學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，分層設(shè)計(jì)了系列出針對不同成長年齡階段的小學(xué)生的問題解決教學(xué)問題，讓每位小學(xué)生都希望能夠真正擁有自己做出回答的最佳時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會。

在美術(shù)課堂中，分層提出的問題是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主參與美術(shù)活動積極性的一種重要方法和手段，對待不同知識層次的學(xué)生可以設(shè)置相應(yīng)多個(gè)層次的問題。比如一個(gè)課堂上的提問，針對一層次的學(xué)生而重新設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)也是具有開放性的，有一定廣度和深度，能夠體現(xiàn)個(gè)人對美術(shù)或是本節(jié)課的獨(dú)到見解的;二層次學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)是大眾化的，針對于本課的知識點(diǎn)去設(shè)計(jì);而對于三層次的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)，其中包括概念性以及最基礎(chǔ)的美術(shù)常識等。滿足不同層次的學(xué)生對課堂的需求，讓學(xué)生能夠輕松的取得成就感，所謂因材施教的目的也就基本達(dá)到了?？傊?，學(xué)生抽象思維和形象思維的訓(xùn)練，以及學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)分層教學(xué)的全過程。

（三）分層訓(xùn)練

美術(shù)技能培養(yǎng)是我們進(jìn)行美術(shù)知識學(xué)習(xí)的重要一個(gè)組成部分，可以在很大程度地提高我們學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，但在開展對于美術(shù)知識的技能培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)該盡量做到分類和指導(dǎo)，并且分級進(jìn)行。

（四）分層評價(jià)

美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)工作是我國高等美術(shù)教育的重要內(nèi)容和組成部分，教師應(yīng)該要根據(jù)每位學(xué)生的不同特征、不同的需求，從不同的視野和角度去關(guān)注每位學(xué)生，正確地判斷每位學(xué)生的自身發(fā)展?jié)摿臀磥淼陌l(fā)展方向，對每位學(xué)生做出一套適合其自身發(fā)展的課堂教學(xué)評估。在平常的美術(shù)課堂教學(xué)工作實(shí)踐中，教師們還可以針對每一名學(xué)生的各種個(gè)體差異，嘗試運(yùn)用分級評價(jià)，使每一名學(xué)生都能夠樹立"天天向上"的自信心。

教師要在課堂上真正意識到每名學(xué)生都應(yīng)該具備各自的美術(shù)潛能，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的教育與研究時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同知識層次，靈活機(jī)動地對學(xué)生及其他學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

結(jié)語

美術(shù)教師積極地將分層教育引入到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之中，積極地對分層教育進(jìn)行研究和探索，進(jìn)一步在分層教育實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而較好地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷地優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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