程改娟

【摘要】閱讀是小學學習的重要部分，教師在教學中對小學高年級語文個性化閱讀已經(jīng)做出了一些革新，但還需要繼續(xù)為此研究出更好更高效方式方法。高年級學生在閱讀方面有自己的喜好，教師在開展閱讀活動中就不能實行全班統(tǒng)一的閱讀模式進行教學，注意培養(yǎng)學生的個性化閱讀和理解能力，這不僅可以提高學生閱讀的自主性，還可以提高學生的語文綜合能力和學習效果。目前，新的課程標準提出語文教學活動中，要求最大限度地尊重學生的個性發(fā)展，在此基礎上，本文分析了小學語文教師在教學個性化閱讀指導的現(xiàn)狀，提出了提高學生個性化閱讀的方案。

【關鍵詞】小學高年級;語文閱讀教學;策略研究

一、引言：在小學的高年級階段，閱讀給學生的語文學習增添了活力。從某種意義上說，閱讀促進了人類文明的進步。在新課程改革的教學概念下，閱讀指導越來越受到關注，學生的閱讀水平直接反映了教師的授課水平。然而教師在教學中習慣性的將一種教學方法應用于課堂教學中但學生的閱讀基礎參差不齊，對閱讀理解的能力也存在一定差異。語文的個性化的教學應該尊重每位學生的獨特性，從而實現(xiàn)個性化的閱讀指導模式。教師應該培養(yǎng)學生作為學習和閱讀的掌握者，而自己為指導者，以幫助學生更好的提高自身的閱讀水平，體會讀書的魅力，讓閱讀給他們帶來真正的快樂。

二、當前高年級小學語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀

當前小學教學依舊是教師占據(jù)著課堂的主導的地位，學生處于被動狀態(tài)。以目前小學語文教師教授閱讀的現(xiàn)象來說，大部分老師在課堂上起到很大的作用，課堂上是學生被動地接受信息。老師直接將自己的閱讀理解和感受輸入到學生的大腦中，導致學生無法表現(xiàn)自己對讀書的理解和體會。長此以來，不僅會使學生對閱讀失去興趣，而且還會使學生對讀書產(chǎn)生厭煩感，以至于無法形成個性化閱讀。

當今隨著時代的不斷發(fā)展和進步，學生的閱讀不再受學校教科書和教師的課外分享，學生可以從各種各樣的渠道獲得知識，例如，可以從手機和電腦上各種各樣的讀書應用程序進行瀏覽，也可以通過去圖書館借閱或者購買書籍等。但是，社會進步也給學生帶來了一些不好的影響，各種在線游戲和視頻充斥著小學生生活各個方面，他們無法抵抗這些誘惑。同時，這些也會轉(zhuǎn)移他們的注意力，導致學生對于語文閱讀無法形成正確的認識，從而對讀書失去興趣。

還有就是學生沒有明確的讀書目的。囫圇吞棗式的閱讀無法培養(yǎng)學生個人閱讀的習慣，而有些教師在閱讀過程中也不指導學生。因此，這讓學生失去學習的目的性，導致他們的閱讀質(zhì)量得不到提升，也影響了他們的學習。

小學的學生因為自我控制不強，老師也不要求學習教科書以外的知識，以至于他們學習過程中就不能對閱讀形成正確的理解。他們不能把所有的精力都用在讀書上，或者即使他們讀了，他們也不能完全理解文章的意義。

三、高年級小學語文個性化閱讀教學的研究方法

教師應該更新教學觀念，革新教育方法。課堂教育不是一成不變的，和以前的學習方法相比，當今式不能滿足學生的要求的。因此，教育必須始終適應創(chuàng)新教育方式的改變，尋找出適合他們個性化閱讀發(fā)展的最佳教育方式。同時，教師在備課方面需要做更多的努力，能邏輯性地顯示論文的總體情節(jié)，讓學生一目了然，從而有助于增強學生分析文意的能力。

教師應該有效利用教育資源。在教閱讀的時候，不僅局限于教科書，還要活用圖書館書籍和多媒體等教育資源。為了提升學生的語文素養(yǎng)，鼓勵學生多讀、多積累，應用這些好的詞匯和句子來在他們的寫作中體現(xiàn)。不僅如此，還可以提高學生的語文成績，有助于提高他們的表達水平和寫作水平。

閱讀訓練要有目的進行，提高學生的水平。在上課之前，老師可以進行讀書提問，有意識地把問題提出。這樣在閱讀后，學生對文章就會有了深刻的理解，從讀書中獲得知識。因此，有目的性地閱讀不僅能節(jié)約精力和時間，了解文章的中心思想，同時也能提高學生的閱讀能力。

教師可以進行情景化閱讀，活躍課堂氣氛。對于高年級學生，大聲讀比默讀要好得多。因此，大部分老師都要求他們在班里大聲朗讀，以提升他們的注意力，也有助于提升學生的讀書效率。在布置讀閱讀之前，教師可以根據(jù)文字場景安排他們扮演角色，進行情景化地閱讀。這樣一方面也可以活躍課堂氣氛，另一方面也讓他們在字面上體驗文字內(nèi)在的情感，讓他們對文章的內(nèi)容有更好更清楚地理解和體會。

如果條件允許，教師可以在班級里不規(guī)則地舉辦讀書大會，并設置一些活動的問題和回答。這樣進行的競爭不僅刺激了他們的斗志，提高了他們參加活動的熱情，還提高了他們的閱讀能力，達到了課堂教育的目的。

四、總結

小學語文中高年級個性化閱讀教學的進行有助于改變原有閱讀教學過程中的眾多不足，促進學生閱讀能力的提升。隨著中國社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需要，必須進行相應的閱讀改革。國家為了促進學生在課堂上更好的閱讀，提出了個性化閱讀，在這種教學改革的影響下，教師不在是課堂的主體，學生在進行閱讀的過程中能夠按照自己的閱讀興趣選擇適合自己的閱讀方式對于文章進行閱讀，這樣能夠極大的提高學生的閱讀效率，同時加深學生對于文章的理解。教師在個性化改革后應當更新自己的教學理念以及教學方式，以此來提高閱讀課堂的質(zhì)量。

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注：本文為2021年度平?jīng)鍪惺奈褰逃茖W規(guī)劃課題《小學高年級語文個性化閱讀教學的策略研究》（課題立項號：[2021]PLG046）重要階段性成果之一。