【摘要】針對我國多數(shù)學生學了十幾年英語，只會讀與寫，不會聽與說的“啞巴”英語教學現(xiàn)狀，本文通過對當前英語課程教學反思的基礎上，積極消化吸收徐振元老師《高中英語教學新法》的理念與思考，提出“交互式英語課程教學”改進創(chuàng)新方案，并在昆山某機構進行了教學實踐與研究，試驗證明“交互式”英語課程教學方案有利于改善學生學習英語語言的環(huán)境，使聽說讀寫能力有一定程度提高。

【關鍵詞】英語;課程教學;交互;改進

傳統(tǒng)英語課程教學有幾個問題，一是缺乏語言情境，學生思維調動難;二是師生缺少互動，學生注意力難以集中;三是強調死記硬背，缺少即時反應能力。為此，本人在對現(xiàn)有英語傳統(tǒng)課程教學方案優(yōu)化基礎上，又消化吸收了徐振元老師《高中英語教學新法》的思念，創(chuàng)造性地設計了“交互式”英語課程教學新方案，并積極在實踐中加以改進、驗證與研究，取得了一定成果。

1、“交互式”英語教學的設計方案

語言的生物本原律告訴我們，語言是人類生物智慧、情感交流模式及信息交流模式進化的大突破。是聲音的表達、聲音與情感的聯(lián)系、聲音與語義的聯(lián)系、聲音與語法的綜合聯(lián)系。在這個定律的指導下，結合本人的教學實踐，本人設計了一種“交互式”英語教學方法，這種英語教學方法，通常把人員分成A與B兩部分，通過A與B之間相互提示對譯，營造情境，讓學習者通過自己發(fā)音與當時情境、情感、語義、語法產(chǎn)生深度融合聯(lián)系，調動各方積極因素，集中精力，讓學習者全身心投入英語學習中。下面我們以經(jīng)典英語小故事《TheOld Cat》為例，解析下“交互式”英語教學具體方案。

“交互式”英語教學第一步，制定教學內容。每節(jié)課的時間總是有限的，在用交互式英語課程教學中，教師要做好知識量的控制，太多一節(jié)課時間不夠用，太少學生吃不飽，言猶盡而意不足。我們確定《TheOld Cat》是我們學習的內容。

“交互式”英語教學第二步，設定交互對象。把人員分成A與B兩部分，如果教師把自己當成A，則下面同學則為B，也可讓同桌同學或相鄰同學之間互為A與B。

“交互式”英語教學第三步，交互提示對譯?？捎葾提示說英文，由B當即口語翻譯成中文。A提示一句，B口譯一句，直至完成設定的教學課文。然后，再由A提示說中文，由B當即口語譯成英文，A提示一句，B口譯一句，直至完成設定教學課文。第三步學生在交互翻譯過程中自行發(fā)現(xiàn)錯誤，老師可提問式糾正，讓學生感到用語法的規(guī)律。比如：一般過去時，一般的意思是不強調時間，在過去的任意一個時間點或時間段發(fā)生。（參照《高中英語學習新法》第一章展開時態(tài)第16頁。）例如，A說“An old woman had a cat. The cat was very old”，則B即時口譯成“一位老婦有只貓，這只貓很老”。依次進行，直至完成。然后，A說中文“一位老婦有只貓，這只貓很老”，B即時口譯成英文“An old woman had a cat. The cat was very old”，直至完成全篇。

“交互式”英語教學第四步，互譯中英全文?？粗⑽娜?，直接口譯成中文：

然后再看著自己翻譯的中文，直接口譯成英文。

“交互式”英語教學第五步，復述中英全文。先由B復述中文內容，不連貫的地方由A提示完成。再由B復述英文內容，不連貫的地方由A提示完成。直至基本流利地完成中英文復述為止。

通過以上交流互動，學生們基本能用英語熟練把這個故事講述出來，其語法也邊在對課文熟練的情況下達到了無師自通程度。

2、“交互式”英語教學的模式

“交互式”英語教學的模式主要有三種：

一是一對多。即由一個教師互對多個學生。這種模式，通常由一個教師來主導，多個學生來應答，也就是教師充A角色，而B由很多同學組成。教師在上面主持提示時，下面學生一起參與互動。

二是一對一。即由一個教師對一個學生。這種效果最好，有利于即時教師糾正在互動中的語音及語法錯誤，就是太花費教師精力了。

三是學生互對。就是兩個同學之間的互對。教師的精力是有限的，人數(shù)也是有限的，但同桌同學之間，或座位前后兩個同學之間，都可以開展”交互式“英語學習，將彼此設定成角色A與B，兩個同學之間，一個說中文，另一個人說英文，然后一個人說英文，另一個人說中文，相互交替，直至能中英復述出全文為止。

3、交互式英語教學效果驗證

我們在昆山某教培訓機構嘗試由同一老師用兩種教學方法分別為兩個班級教授《TheOld Cat》這篇課文，其中，三年級（1）班用正常教學方法，三年級（2）班用“交互式”英語課程教學方法，并設計了一個覆蓋聽讀說寫四項技能總共5個考查題，具體題目及考查結果如下：

從上面考查結果來看，“交互式”英語課程教學方法略優(yōu)于傳統(tǒng)的英語教學方法，尤其是在培養(yǎng)聽說讀寫全面綜合運用能力方面，似乎更具有說服力。

4、“交互式”英語課程教學與傳統(tǒng)教學比較

“交互式”英語課程教學是立足在語言生物本原規(guī)律基礎上開發(fā)出來的一種課程教學方法。對比傳統(tǒng)的英語教學方法，有如下優(yōu)點：

一是再現(xiàn)語言情境。情景教學是一種非常典型的語言學習方法，即語言到情境，情境到語言?！敖换ナ健庇⒄Z課程教學，通過人員拆分A與B兩部分，進行交流互動，盡可能地還原了當時的語言情境，將彼此的表情、手勢、態(tài)度、語調等語言信息傳遞給對方，加深彼此對語言學習的理解，有助于提高學習興趣。在這種情景下學習語言表達方式，然后遇到類似的情景時自然而然的使用正確的語言表達方式，學生很容易也會很自然地將一個語言情景下習得的語言應用到一個相似的語言情景中。

二是調動語言情緒。所謂語言情緒，是指講話時語詞、語式、語流、語調等語言形式投射在說話者中的主觀情緒，在“交互式”語言教學過程中，雙方通過彼此的語調、語速，語式等相關語言情緒的表達，感知語義間的細微差別，領會語言學習的奧妙。語言學習，著重是提高語言的聽讀說寫能力，而“交互式”英語課程教學，始終將聽讀說寫貫穿于整個教學過程，語言情緒得到充分釋放，容易加深對語言的理解與學習。

三是建立思維聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分?！敖换ナ健庇⒄Z課程教學，不僅使發(fā)音與語義、情感、語法等有機地聯(lián)系在一起，而且在語言學習中，使手腦并用，身心合一，也使語言知識與語言學習活動有機聯(lián)系起來，掙脫了書本上條條框框，更容易讓學生全身心投入語言學習中。

四是提升即時反應，區(qū)別于正常的中譯英或英譯中，“交互式”英語課程教學立足在“即時”鍛煉實習，要求彼此作出即時反應，與其他課堂教學相比，學生在學習過程中，還可能有心馳神鶩開小差的現(xiàn)象，“交互式”英語教學根本不給這些學習有任何思想開小差的機會，不僅不給他們開小差機會，而且還要求他們思想精力高度集中，否則，是不能準確應答對方的問題。

5、“交互式”英語課程教學存在的問題及改進辦法

經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“交互式”英語課程教學方案，并非盡善盡美，也存在一些問題，主要表現(xiàn)在占用教師精力多?！敖换ナ健庇⒄Z課程教學，必定有交流的兩方，缺一不可，如果教師擔任其中一個角色，教師需要在課程教學中，不停地保持與學生溝通交流，精力消耗較大。解決方法：讓學生在上課前，把要學的課文翻譯一遍，手寫完成，就當預習。這樣上課不僅輕松，而且發(fā)現(xiàn)和解決問題的速度大大提高。弄完一段結束了，就可以讓學生動動筆，比如：老師說中文，學生寫英文。這樣不僅老師輕松，學生也動手實踐了。而且之后，可以具體集中地講解為什么和課文不一樣，課文好在哪里等進行討論講解。

在“交互式”英語教學過程中，難以及時發(fā)現(xiàn)學生在語言學習過程中發(fā)音，語法錯誤也是一個問題。解決方法：訓練前和訓練后，可以用錄音機重復播放，讓學生模仿語音語調。

另外，如果教師不在其中擔任交流角色，任由學生之間開展交流互動，學生在交流互動過程中產(chǎn)生的語音、語法等方面錯誤，則不容易得到糾正。如果教師一對整個班級同學，互動交流的同學太多，對個別同學在交流互動過程中的錯誤不容易識別，就是識別出來，也難以一一予以糾正。這個問題，一般在學生在中文譯寫成英文之后，大都能自然解決。

6、結論

“交互式”英語課程教學方法，在一些英語教師的教學實踐中都有或多或少的運用，顯然，它是對現(xiàn)有傳統(tǒng)英語課程教學方法的一種補充，只要運用得當，有利于提高學生的學習英語的積極性，提高學生的英語聽說讀寫能力，囿于“交互式”英語課程教學占用教師精力較多等缺陷問題，在英語教學實踐中，宜因勢利導，因班制宜，化不利為有利。徐振元老師在《高中英語學習新法》也列了一些訓練步驟，各位老師借鑒運用，可以達到事半功倍，化繁為簡，運用自如的目的。

參考文獻：

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[2]肖健壯《英語學習策略》北京現(xiàn)代出版社1997.

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[4]廖道勝《中國學生英語閱讀讀中的文化障礙》，外語教學，2001.

作者簡介：周瑤，女，1996年7月15日出生，馬來西亞博特拉大學教育學課程教學碩士研究生。