王抗抗

摘 要：伴隨日益頻繁的國際交流，跨文化交流環(huán)境逐漸形成，英語教學(xué)中學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)效果關(guān)系著學(xué)生的語言交際能力發(fā)展水平。小學(xué)英語教育階段是學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的英語語言知識(shí)的重要時(shí)期，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該嘗試培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，為學(xué)生的英語語言能力發(fā)展做準(zhǔn)備。下文簡要分析小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的幾點(diǎn)對(duì)策，旨在全面優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 跨文化意識(shí) 語言交際

1 引言

交際能力和文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言交際能力提升和文化意識(shí)培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)滲透要從多個(gè)層面入手，在營造跨文化交際環(huán)境和激發(fā)學(xué)生語言交際興趣方面，都需要教學(xué)者提供教學(xué)手段支持。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式影響下，教師對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展不夠重視，學(xué)科教學(xué)方法體系也不完善，學(xué)生的跨文化意識(shí)不足，顯然當(dāng)前我們要致力于扭轉(zhuǎn)這些問題，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2 在詞匯教學(xué)體現(xiàn)跨文化意識(shí)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，英美文化發(fā)展歷程在詞匯中也有體現(xiàn)，小學(xué)英語教師要抓住跨文化教學(xué)契機(jī)[1]。比如，在《Color》單元詞匯教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)中西方國家對(duì)于很多顏色的理解是有差別的，這與國家歷史、民族文化背景等因素密切相關(guān)，如傳統(tǒng)漢文化中我們認(rèn)為“yellow”（黃色）寓意尊貴、富貴、吉祥，古代帝王多著黃色服飾，以及我們常說的“黃道吉日”，當(dāng)然在不斷的詞義衍生過程中，后來“黃”也開始出現(xiàn)“不吉利、失敗”等含義，比如“這樁買賣可能要黃了！”。再縱觀西方國家文化中“yellow”的含義，更多的時(shí)候代表“莊嚴(yán)肅穆、正義、榮光和充滿智慧”，此外，“yellow”也可以勇于表達(dá)個(gè)人對(duì)于某件事表現(xiàn)出來的恐懼和膽怯。再如，“white”（白色）在傳統(tǒng)漢文化中被認(rèn)為是不吉利的顏色，比如喪禮中常用白色裝飾物，參加喪禮的人也著白色服飾;而在英美文化中，白色象征“純潔、善良”，“a white lie”意為“一個(gè)善意的謊言”。

小學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)是重點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過程中不應(yīng)該忽視詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分利用詞匯背后所隱藏的文化差異引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識(shí)。

3 結(jié)合生活實(shí)際選擇跨文化教育內(nèi)容

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成跨文化意識(shí)，不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)人成長需求，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生順利排除語言障礙，提高其英語語言應(yīng)用能力[2]。小學(xué)英語教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注意對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和整合，合理選擇能夠滲透跨文化意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建英語知識(shí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在語言交際過程中感受文化差異，并能夠理解和包容這種差異。小學(xué)英語教材中有豐富的跨文化教育內(nèi)容，包括風(fēng)俗習(xí)慣、文化理念等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)指導(dǎo)路線，確定跨文化教育的方向和目標(biāo)。以《In the Kitchen》單元教學(xué)為例，參照教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，如：“What kind of food do youlike best？Which country’s food is bread and milk？”，通過討論飲食習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飲食文化差異，了解中西方飲食習(xí)慣，拓展學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生積累跨文化知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生的語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 合作討論營造跨文化環(huán)境

跨文化教育環(huán)境旨在讓學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中深刻認(rèn)識(shí)文化差異、尊重理解文化差異。這就要求小學(xué)英語教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠立足各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)要求合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，滲透跨文化知識(shí)，營造民主、開放的教學(xué)環(huán)境[3]。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)加速落實(shí)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)呢？要求小學(xué)英語教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程指導(dǎo)理念，結(jié)合新的教學(xué)需求不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材，融合國內(nèi)外文化知識(shí)，建立全新的教學(xué)體系，同時(shí)給學(xué)生營造寬松的文化討論環(huán)境，讓學(xué)生能夠碰撞觀點(diǎn)、發(fā)展文化思維。如《Happy New Year！ 》單元教學(xué)活動(dòng)中，我們可以給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生課前結(jié)組制作有關(guān)國內(nèi)外新年習(xí)俗、節(jié)日特點(diǎn)等有關(guān)的“文化板報(bào)”，對(duì)比中西方國家的“春節(jié)”有哪些異同點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集資料、整理資料、分析資料、歸類對(duì)比，還配合生動(dòng)的圖畫，給學(xué)生提供了綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的跨文化教學(xué)環(huán)境。

5 總結(jié)

跨文化意識(shí)培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一，作為學(xué)科教師要明確跨文化意識(shí)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)方式，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與文化知識(shí)學(xué)習(xí)過程的興趣，同時(shí)營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為體驗(yàn)文化差異的主體。傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式比較刻板，學(xué)生缺乏深入了解英語文化的機(jī)會(huì)，在英語知識(shí)教學(xué)模式主導(dǎo)的情況下，教學(xué)者無法精準(zhǔn)滲透跨文化意識(shí)?；谏鲜鼋虒W(xué)問題，本研究嘗試對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的方法展開分析，希望觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林春玲.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：162.

[2] 尹飛飛.思考在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略[J].中華少年，2019（12）：154.

[3] 戴小雨.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（07）：111.