郭品懿

摘 要：美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，能夠幫助學(xué)生豐富內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等。美術(shù)這門學(xué)科對小學(xué)生而言，其吸引力更大，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師要意識到美術(shù)的重要性，在開展教學(xué)活動時有意識的培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，拓展思想品德教育、培養(yǎng)德育品質(zhì)也已成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)，為此，教師需發(fā)揮自身導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)德育教育在美術(shù)教學(xué)中的有效滲透，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展?；诖?，本文詳細(xì)分析了目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問題以及在小學(xué)術(shù)教學(xué)中滲透德育的意義，然后提出了對于在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育的一點(diǎn)思考與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 德育教育 綜合素質(zhì)

當(dāng)前，在現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育理念的推動下，為順應(yīng)新時代素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針，我國教育體系不斷深入革新，推陳出新，相關(guān)部門倡導(dǎo)美術(shù)教師需切實(shí)把握當(dāng)前教學(xué)改革時代的對小學(xué)美術(shù)德育教育需求，以素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針為依托，明確了提升小學(xué)生藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)能力以及在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育的重要導(dǎo)向作用。并且美術(shù)對小學(xué)生而言具有一定的吸引性，美術(shù)教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的思想情感陶冶學(xué)生的性情。因此在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中滲透德育知識，有著其獨(dú)到的效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中仍然存在著一些待解決的問題，這些問題嚴(yán)重影響著德育知識在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透，從而進(jìn)一步影響小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，美術(shù)教師要能夠認(rèn)真對待，將德育知識有針對性的融合到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

1 當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中存在的問題

1.1 美術(shù)教學(xué)的重視程度不足，德育教育過于形式化

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，部分教師與學(xué)校并未認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要性，從而忽略了美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中的發(fā)展，因此也無法將德育知識滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而無法真正的發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的重要價值。無論是教師還是學(xué)生甚至家長，很大一部分都將美術(shù)列為編外課程，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)長期以復(fù)課的形式存在得不到重視。并且在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是有部分小學(xué)美術(shù)教師對德育教育沒有充分的重視，沒有結(jié)合實(shí)際情況將德育教育在其課堂中進(jìn)行有效的滲透。具體而言，很多教師在其教學(xué)課堂中運(yùn)用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識與技巧的講解上，而忽視對學(xué)生態(tài)度、情感以及價值觀的培養(yǎng)。同時也未能充分將美術(shù)作品中蘊(yùn)含的相關(guān)德育知識進(jìn)行有效的教授，其德育教育只是停留在形式上。

1.2 教學(xué)方式落后單一

當(dāng)前很多小學(xué)美術(shù)教學(xué)德育教育以教師的講解為主要途徑，其形式較為單一，缺乏有效的實(shí)踐，使德育教育與小學(xué)美術(shù)課堂難以有效進(jìn)行結(jié)合，相關(guān)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐活動嚴(yán)重缺乏，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師通常以教材中的內(nèi)容為主題，讓學(xué)生進(jìn)行命題繪畫，卻忽視了對主題內(nèi)容的深層次講解。導(dǎo)致學(xué)生在繪畫過程中也只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的，這樣的方式不僅無法提高學(xué)生的德育素質(zhì)，反而會給學(xué)生帶來一定的壓力。一部分教師在美術(shù)教學(xué)中以學(xué)生繪畫的相似度為評判標(biāo)準(zhǔn)，根本沒有達(dá)到美術(shù)教學(xué)的最終目的，更無法談學(xué)生的德育教育問題。

1.3 忽略學(xué)生的主體性

教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的中心，是需要能夠突出學(xué)生的主體地位。然而在部分美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師總以命令的形式來要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒有在乎學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生向自己想要讓學(xué)生發(fā)展的方向發(fā)展。這也就導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)變得沉重壓抑，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這樣即便是將得意之時滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中也無濟(jì)于事。

2 小學(xué)美術(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義

2.1 提升思想道德品質(zhì)

德育是學(xué)生教育過程極具意義的基石，一切教育都可視為培養(yǎng)孩子的優(yōu)良習(xí)慣及思想品德，其未來幸福與成功都可歸結(jié)于兒時養(yǎng)成的優(yōu)良習(xí)慣與德育培養(yǎng)。小學(xué)生作為社會成員的關(guān)鍵組成內(nèi)容，其道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)屬于衡量我國道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)是提升我國教育品質(zhì)與最終成效的突破口，其可有效提升孩子品性，助力孩子行為更為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，最終成長為一個德育兼修、內(nèi)外俱全的優(yōu)秀人才。目前，在我國素質(zhì)教育理念的推崇下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育已成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道，其兼?zhèn)渌囆g(shù)修養(yǎng)與品性修養(yǎng)，以一股強(qiáng)而有力的教育力量助力學(xué)生綜合、全面發(fā)展，為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。我國新課改如日中天，素質(zhì)教育的推進(jìn)是當(dāng)前時代的必然選擇，其為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式帶來了新興血液及活力的同時，也帶來全新挑戰(zhàn)和難題。新課標(biāo)指出：師生可通過教學(xué)建立交流渠道，學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中掌握自主思考能力，以獲得良好審美能力及理解鑒賞能力，以熏陶自身情感、豐富自身內(nèi)涵與藝術(shù)素養(yǎng)。同時，部分學(xué)生在日常生活中藝術(shù)作品與素材甚少，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育與家長固有思想的制約，致使學(xué)生難以在繪畫過程中展現(xiàn)天馬行空的想象力。為解決上述問題，教育部門應(yīng)鼓勵教師積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，并將德育教育滲透至其中。

2.2 提升學(xué)生審美能力

近年來，隨我國教育逐漸深化改革，傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已無法順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)生仍處于人生啟蒙階段，此階段的成長教育對其今后發(fā)展、樹立正確人生觀、世界觀具有密不可分的聯(lián)系。為全面提升小學(xué)生審美水平、藝術(shù)鑒賞能力，為其今后打下良好審美基礎(chǔ)，教師需結(jié)合其年齡身心特點(diǎn)，以在美術(shù)教學(xué)中融入德育為首要任務(wù)，重視學(xué)生素質(zhì)的全方位提升，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)基層教育工作者應(yīng)以學(xué)生為本，推陳出新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效融合課內(nèi)外知識，并將傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中夯實(shí)基礎(chǔ)。

審美鑒賞也可被稱作審美能力，即是人們對美進(jìn)行認(rèn)識、感知、評價、判斷、想象、創(chuàng)造的能力，其在人們獲取知識、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開拓思維能力和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的過程中逐漸成形并發(fā)展。不同審美個體之間的審美鑒賞能力存在差異，各個主體間的標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)知識以及相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)存在著一定差異。傳統(tǒng)教育中主要以應(yīng)試教育為主要教學(xué)方式，美術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中占比較小，隨著人們知識水平及文化素養(yǎng)的逐漸拔高，教育相關(guān)部門發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過單一的知識獲取方式是不可行的。教師需根據(jù)現(xiàn)代化教育要求，全面貫徹落實(shí)黨的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生身心體智多方綜合素質(zhì)，并遵循以學(xué)生為本的發(fā)展理念，包容學(xué)生個體差異，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。目前，新課改如日中天，素質(zhì)教育的推進(jìn)是當(dāng)前時代的必然選擇，其為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新興血液及活力的同時，也帶來全新挑戰(zhàn)和難題。進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生審美水平，幫助其挖掘周邊美的事物，提高其觀察能力。同時，在美術(shù)教學(xué)中滲透德育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需根據(jù)其年齡特點(diǎn)及個體差異，采取適宜措施引導(dǎo)學(xué)生展開思考， 例如，在《快樂的回憶》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生回憶自己過去的事情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在回憶過去中感受到未來的美好，把握現(xiàn)在，展望未來，陶冶情操，學(xué)會對美術(shù)中的光影與色彩進(jìn)行逐步認(rèn)識、感知、感悟、理解及產(chǎn)生思考，明確不同色彩代表的不同情感，領(lǐng)悟藝術(shù)作品含義，感受藝術(shù)作品的力量，從而掌握表現(xiàn)美的方法，學(xué)會對美與丑進(jìn)行自主鑒賞及評價，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的審美樂趣。

2.3 培養(yǎng)愛國主義

具有深切真情實(shí)感與飽滿感情的作品能夠感染、吸引鑒賞者。為此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師可選擇具有故事情、事物描繪較為豐滿、具有愛國主義色彩的作品，例如，在《家鄉(xiāng)的橋和塔》的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的家國思想，并將其與課堂教學(xué)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行鑒賞，逐步激發(fā)其想象力 ，使得學(xué)生在進(jìn)行作品賞析的過程中，不斷感知作品感情基調(diào)，體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而獲得良好審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神成長。通過愛國作品的鑒賞及美術(shù)教學(xué)中滲透的德育教育，可為學(xué)生提供良好價值導(dǎo)向，樹立正確價值觀念，促進(jìn)其辨別是非能力的提升，以形成積極向上的情感態(tài)度。

3 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育的思考及實(shí)踐方法

3.1 滲透式教學(xué)，從美術(shù)欣賞入手

為提升滲透式教學(xué)成效，美術(shù)教育工作者可從美術(shù)欣賞入手。首先，美術(shù)教育工作者應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、重視美術(shù)教學(xué)工作，進(jìn)而潛移默化將德育理論滲透至實(shí)際教學(xué)工作中。教師應(yīng)在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品、引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，逐步激發(fā)其藝術(shù)修養(yǎng)，幫助學(xué)生在賞析過程中感受作品思想內(nèi)涵與韻味，進(jìn)而帶動其掌握審美技巧，體驗(yàn)美感與美術(shù)大的魅力，從而達(dá)到提升學(xué)生賞析能力的目的。例如，在進(jìn)行《我的動物朋友》相關(guān)課程的教學(xué)時，教師先可以創(chuàng)設(shè)出一個帶領(lǐng)學(xué)生去動物園參觀的輕松氛圍，在課程進(jìn)行時，讓學(xué)生描述一件自己和小動物之間發(fā)生的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回憶起與小動物在一起玩耍時的溫馨回憶。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生利用手中的畫筆，畫出自己腦海中小動物的樣子。同時，在引導(dǎo)學(xué)生繪畫的過程中，教師可以接著和學(xué)生聊天，詢問學(xué)生家里有沒有養(yǎng)小貓或者小狗之類的動物，再回憶與它們一起生活時發(fā)生的趣事。引導(dǎo)學(xué)生將這些故事的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在其繪畫作品中。引導(dǎo)學(xué)生感受人類與動物之間的情感，增強(qiáng)學(xué)生對人與自然和諧相處的理解，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合素養(yǎng)的提升以及全面的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可有效結(jié)合德育理論與美術(shù)課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行講解。例如，在講解民族服飾、民族畫作、民族剪紙等美術(shù)作品時，教師可利用視頻、圖片等形式為學(xué)生展示不同區(qū)域民族間的差異，激發(fā)學(xué)生好奇心與新鮮感，進(jìn)而在美術(shù)教學(xué)中提高自身的愛國情懷與民族責(zé)任感、自豪感，提高自身對美術(shù)的熱愛。

3.2 從美術(shù)教學(xué)的各個方面進(jìn)行滲透

在學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中不單單只有繪畫這一種類，同時還有更多的，例如泥塑、剪紙、書法等等，那么在進(jìn)行教學(xué)時就是必須要從各個方面出發(fā)，去滲透德育知識。從泥塑方面就是可以通過中國傳統(tǒng)瓷器、唐三彩、兵馬俑等等一系列的名勝古跡來讓學(xué)生感受中華文化歷史的淵源。通過書法，教師可以讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)的過程中去感受中華文化的博大精深。通過拓展美術(shù)課外教學(xué)活動，將學(xué)生帶入到大自然當(dāng)中，去感受現(xiàn)實(shí)生活中的美，結(jié)合課本知識，品味大自然中的藝術(shù)陶冶學(xué)生的情操，從學(xué)生內(nèi)心深處喚醒學(xué)生對美的認(rèn)知。戶外的開闊性能夠影響到學(xué)生的心情，教師將德育知識進(jìn)行滲透能夠達(dá)到事半功倍的效果。無論是從保護(hù)環(huán)境，還是從愛國理念出發(fā)，都可以讓學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中受到啟發(fā)。

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課改如火如荼的背景下，滲透德育理論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中已是時代的必然選擇。為順應(yīng)時代潮流、貫徹黨的教育理念，開展符合新課改理念的教學(xué)模式，教育從業(yè)者應(yīng)貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以長遠(yuǎn)的目光看待當(dāng)前形勢，拋開傳統(tǒng)教育形式，在實(shí)際教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，根據(jù)新時代教育方針，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，完善自身教學(xué)水平及質(zhì)量，進(jìn)而營造輕松良好學(xué)習(xí)環(huán)境，樂學(xué)樂教，力求培養(yǎng)出具有獨(dú)立動手能力、創(chuàng)新精神及審美鑒賞能力的新時代人才。

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