楊晉芬

摘 ?要：根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園教育需貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教學(xué)原則。越來越多的幼兒教師開始探索將游戲融入幼兒園課程的方法。因?yàn)橛變簣@的孩子的年齡段一般為3～6歲，身體、心理、智力等各個(gè)方面都處于待開發(fā)階段，將游戲滲透到日常區(qū)域活動(dòng)中不僅可以增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，更可以優(yōu)化教學(xué)效果，使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。本文將圍繞如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中落實(shí)課程游戲化這一論題進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);結(jié)合策略

引言：幼兒園階段的教學(xué)任務(wù)與小學(xué)、初中、高中的教學(xué)任務(wù)不同，因?yàn)閮和挲g尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，主要教學(xué)目標(biāo)是使孩子掌握基本的生活本領(lǐng)，形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而孩子的在幼兒園的一日活動(dòng)主要是在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行的。幼兒一般為3～6歲的孩子，這個(gè)階段的孩子活潑好動(dòng)，注意力容易被新奇事物所分散，這就需要老師創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)觀念，將課程游戲化落實(shí)到日常的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出豐富多彩的、充滿童趣的游戲化課程，因材施教，寓教于樂，使幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。

一、合理劃分活動(dòng)區(qū)域

區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地如果是單一的，最終的教育效果將是低效的，甚至是無效的，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域空間的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合孩子的具體興趣愛好和年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力，使區(qū)域更具多樣性和趣味性。比如，可以設(shè)置角色扮演區(qū)，通過角色扮演的游戲可以有效培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和口語(yǔ)交際能力，但是角色扮演的情境是多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)置不同的情境，比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)便利超市的情境，放置一些常見的水果、蔬菜、文具等，并且進(jìn)行標(biāo)價(jià);在進(jìn)行“看病”為主題的角色扮演活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)醫(yī)院急診室的情境，提供聽診器、白大褂、病歷本等道具。人文科學(xué)區(qū)可以充分滿足孩子的好奇心和求知欲，激發(fā)探索科學(xué)世界奧秘的欲望，教師可以創(chuàng)設(shè)天文區(qū)、地形地貌區(qū)、自然風(fēng)景區(qū)等[1]。在美工創(chuàng)意區(qū)，可以將幼兒創(chuàng)作的藝術(shù)作品進(jìn)行展示，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以通過疊加、拼接活動(dòng)材料培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮想象力。在閱讀區(qū)，孩子可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書進(jìn)行閱讀。通過創(chuàng)設(shè)主題多樣的區(qū)域環(huán)境，為幼兒提供了進(jìn)行不同游戲活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域空間，進(jìn)行課程游戲，更加投入地參與到游戲活動(dòng)中，從而有效發(fā)展幼兒的綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、投放適合的區(qū)域游戲材料

不論是游戲還是區(qū)域活動(dòng)，都是以一定的材料為媒介的。因?yàn)橛變耗挲g尚小，教師在選擇區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候更應(yīng)該注重科學(xué)性、合理性、安全性、趣味性和益智性。合理的區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)，一方面應(yīng)該具有教育意義和探究?jī)r(jià)值的，可以引導(dǎo)幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，比如，樂高、拼圖、積木等都是不錯(cuò)的游戲活動(dòng)材料，可以在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉手指的靈活程度。另一方面，投放的材料應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇能夠激發(fā)孩子探索欲望的游戲材料。比如，對(duì)于男孩，可以投放一些小汽車、變形金剛、玩具手槍等游戲材料;對(duì)于女孩則可以投放一些芭比娃娃、動(dòng)畫貼紙、變裝的小裙子等等。需要注意的是，教師應(yīng)該保證區(qū)域活動(dòng)材料的干凈、衛(wèi)生、結(jié)實(shí)、環(huán)保、不具有傷害性，對(duì)于污染或者破損的材料及時(shí)進(jìn)行更換，保證幼兒在干凈、衛(wèi)生、安全的環(huán)境中游戲[2]。

三、開展生活化游戲

培養(yǎng)孩子的生活基本技能是幼兒教育的主要目的之一，但因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力、判斷能力、理解能力都十分有限，在進(jìn)行生活技能教學(xué)的時(shí)候，可以采用生活化游戲。比如，教師可以組織孩子在角色扮演區(qū)進(jìn)行“我是動(dòng)物飼養(yǎng)員”的角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主吃飯能力。教師可以在教學(xué)前，為每一位孩子提供一個(gè)動(dòng)物模型、一個(gè)湯匙、一個(gè)小碗、一些玻璃珠，玻璃珠可以用來充當(dāng)食物。要求幼兒模仿自己的動(dòng)作，用湯匙將小碗中的玻璃珠舀起來，并且慢慢送到動(dòng)物模型的口中。在這個(gè)過程中，孩子可以在潛移默化中學(xué)會(huì)舀、喂、抓等動(dòng)作，掌握自己用勺子吃飯的生活技能。需要注意的是，玻璃珠屬于危險(xiǎn)物品，教師應(yīng)該時(shí)刻注意和叮囑孩子不要將玻璃珠放到口中，為了提升游戲課程的有效性，教師也可以直接將玻璃珠更換成糖果、豌豆粒、櫻桃等食物[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)形式，為了提升區(qū)域化課程的有效性，教師可以巧妙采用課程游戲化的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的年齡、性別、興趣愛好等因素將區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲的形式，并且合理劃分出不同的游戲區(qū)域，投放健康安全、豐富多樣的游戲材料，充分滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，從而有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許娟.課程游戲化背景下，幼兒園專用場(chǎng)室活動(dòng)的再思考[J].清風(fēng)，2020（24）：79-80.

[2]倪明華.課程游戲化背景下的幼兒教育策略分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（11）：309.

[3]張玲.推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的策略分析[J].考試周刊，2020（93）：165-166.