龔學(xué)敏

摘 ?要：現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。創(chuàng)設(shè)運用一些新穎、生動、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對數(shù)學(xué)知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展。下面我將從四方面試述如何把學(xué)生的生活實際作為切入點和突破口，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：實際情境;故事情節(jié);模擬情境;學(xué)習(xí)興趣;自我需要

一、聯(lián)系實際情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我們都知道數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實的生活情境，我們的生活也離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)前可提示和引導(dǎo)學(xué)生留意和搜集生活中的數(shù)學(xué)材料，一方面可積累豐富的數(shù)學(xué)知識，同時也能很大程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“位置”“行”“列”時，利用班級教室的課桌布置、說出什么是“行”，什么是“列”，讓學(xué)生親身體驗到實際生活中“行”和“列”的定義。在說明為什么我們習(xí)慣上先找“列”再找“行”的時候，有教室的課桌作為現(xiàn)時教材，可以直觀的舉出先找“列”的優(yōu)越性。在向?qū)W生介紹“列”的順序如何編訂時，同樣也是利用教室課桌，并結(jié)合班級管理制定的組別順序，說明習(xí)慣上“列”是從左往右數(shù)的。同理，在介紹“行”的順序編訂時，結(jié)合我們約定俗成的習(xí)慣，“行”的編訂順序是從前往后數(shù)的。在利用教室座位教材來學(xué)習(xí)“位置”的時候，可以讓學(xué)生就活在數(shù)學(xué)的世界里，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的親近和無處不在，只要有一顆發(fā)現(xiàn)的心，就能處處找到數(shù)學(xué)的身影。事實證明，如果作為教師的我們給自己定位是做一個有心人，一個事事走心的人。在備學(xué)生的時候，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并尋找該課時相對應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，有利于現(xiàn)階段的小學(xué)生在心態(tài)上形成似曾相識的接納心理。

如：平時上學(xué)進(jìn)入學(xué)校上樓的時，可讓學(xué)生估算一下自己的教室離地面的高度，可先測量一個臺階的高度，再算從地面上到教室一共有多少級臺階，再根據(jù)“相同加數(shù)做被乘數(shù)，相同加數(shù)的個數(shù)做乘數(shù)”即：每個臺階的高度×臺階總數(shù)=教室的高度，很自然的，教室的高度就可以算出來了。這樣處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想習(xí)慣可以讓學(xué)生對身邊的事物關(guān)于高度的認(rèn)識有比較準(zhǔn)確的理解，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。又如，引導(dǎo)學(xué)生形成平時周末在家，陪家人去買菜，想好今天要吃什么菜，估算一下大概需要帶多少錢才能夠把要吃的菜買回來等等這些切合實際生活解決實際問題的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在教學(xué)“長度單位”時，讓學(xué)生親自制作一厘米和一分米的紙條，讓學(xué)生感受一厘米和一分米究竟有多長。用手中的文具盒，課本和量度桌面長寬等等現(xiàn)時的教學(xué)材料，從中更真實貼切的認(rèn)知長度單位;同時也讓學(xué)生列舉教室中“地磚長度”，“門口寬度”等等概念來增加學(xué)生對現(xiàn)實生活中常見事物長度的認(rèn)識。

二、聯(lián)系故事情境，提煉數(shù)學(xué)知識

小學(xué)的數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系，問題討論和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有過硬的專業(yè)水平，豐富的生活閱歷和敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識，再回到書本上來。

例如，教學(xué)“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變”時，沒有照書上的例題去教，而是跳出了課本，找到了這節(jié)課的靈魂，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識。過程如下。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

《西游記》里面的孫悟空，它去摘了6個桃子回來，三個猴子平均分，問每個猴子平均可以分到多少個呢？如果它摘了60個桃子回來，但這個時候已經(jīng)來了30個小猴子，問這時平均每人可以分到多少個呢？《西游記》雖然不是我們現(xiàn)實生活的素材，但每個小孩子都十分熟悉也非常喜歡的一部電視劇，在教學(xué)“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”的時候，可以用到以上分桃子的故事情節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。這樣會更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生更加容易理解透徹。

2.運用故事情況來激活課堂氣氛

一提到孫悟空，同學(xué)們就激動起來，精神就更加集中了，回答問題也積極了，會變得很專心致志的跟著老師的思路去探索新的問題，在老師提出問題時，也十分積極的思考，并搶著要發(fā)言。通過故事情況，吸引學(xué)生的精神集中，促使學(xué)生積極思考，使全班同學(xué)都參與到教學(xué)過程來，有助于教學(xué)的開展。同時學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識的實用性和趣味性。在這節(jié)課中，把知識提煉出來，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨的問題。

三、聯(lián)系生活實際，促進(jìn)知識內(nèi)化

數(shù)學(xué)來源于生活實踐，又服務(wù)于生活實踐，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識結(jié)合現(xiàn)實情境的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中深刻對新學(xué)知識的理解，加強(qiáng)對知識的應(yīng)用。具體地說，就是在教學(xué)新知過程中可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、類比，溝通從具體的感性事物到抽象概括思維的道路，加深對新知的理解和鞏固。

總之，創(chuàng)設(shè)運用現(xiàn)實生活的教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)得到持續(xù)激發(fā);可使學(xué)生全身心地參與在發(fā)現(xiàn)、感受、學(xué)習(xí)、探索知識中;可使學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力實踐能力得到充足的發(fā)展;也可使學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為“自我發(fā)現(xiàn)”“自我需要”，真正變“學(xué)會了”為“會學(xué)了”。

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