谷丹丹

摘 ?要：隨著課改的不斷深入，小學高段英語表達能力培養(yǎng)重視度不斷增加。本文立足于教材，通過視覺、思維、討論活動、課堂教學等方式，對思維導圖與學生口語綜合表達能力的融合培養(yǎng)策略進行分析，旨在為同行業(yè)相關人士提供參考建議，有助于學生的英語能力培養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;口語綜合表達能力培養(yǎng)

英語作為世界通用語言之一，在教育中的地位越來越高。“聽、說、讀、寫”是英語的四大能力，同時“說”也是學習英語的終極目標，縱觀現(xiàn)階段的小學英語高段教學，對于口語表達能力的培養(yǎng)處于探索階段，仍需要教育者進行教學探索。

一、利用思維導圖做導入

一方面，以看促說。思維導圖以圖為思維的起點，通過視覺來獲取圖片的信息，因此老師在教學時要將教學內(nèi)容以思維導圖的形式展現(xiàn)在學生視野中，學生在獲取圖像中完成教學活動。小學高段學生總結(jié)能力有所提升，教師可借助“主題”開展思維導圖教學，培養(yǎng)學生口語綜合表達能力。例如，以“興趣”為主題，借助多媒體播放學校兩名外教的興趣愛好，如唱歌、閱讀、跳舞、寫作等。讓學生觀察兩人共同的愛好，并以思維導圖的形式總結(jié)出來。當學生看到熟悉的外教照片，馬上建立探究興趣，進而仔細觀察，想要深入了解外教老師。這種觀看圖片，制作思維導圖的形式與聽和閱讀不同，通過文字與圖畫的輔助，幫助學生建立視覺刺激，進一步激發(fā)學生思考。并且制作的思維導圖中沒有過多的英語單詞，只對關鍵字進行標注，大大降低了學生的閱讀障礙，同時學生的思維意識被感興趣的人物吸引，積極地回答老師的問題，即使沒有被提問，也在時刻關注其他同學回答的內(nèi)容是否正確，為口語表達提供基礎。

另一方面，以思考與討論促說。實質(zhì)上，學生學習的本質(zhì)就是養(yǎng)成思維意識，而語言是思維意識表達的輸出方式，因此，如何在小學英語高段教學中激活學生思維，是培養(yǎng)學生口語綜合表達能力的關鍵?？稍谡n中導入中，以思維導圖為學生呈現(xiàn)中心話題，以其中鮮艷的色彩與關鍵詞等激發(fā)學生學習興趣，進而產(chǎn)生“說”的欲望。在小學英語高段口語教學中融入思維導圖的主要途徑就是設計討論活動，讓學生在課堂教學中敢于表達自己的想法，在交流中鍛煉自身的口語表達能力，拓展自身的思維意識。例如，在進行《Whatdotheydo》的表達活動教學中，本節(jié)課的教學核心就是引導學生了解職業(yè)的種類與對應英語表達方式，這時老師可以先拋出問題引導學生進行討論，如“Whatdoesyourfatherdo？”需要注意的是這個問題必須要以思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生，然后再將學生以組為單位進行討論，教師設置任務，讓學生盡可能地補全思維導圖中的職業(yè)名稱。由于學生對一些職業(yè)的英語描述有所記憶，如教師（Teacher）、護士（nurse）、警察（Police）、醫(yī)生（Doctor）等，很快可以進入狀態(tài)，小組內(nèi)的同學紛紛討論起來，自然而然地在討論中深入到核心學習內(nèi)容，以此鍛煉口語表達能力。

二、運用思維導圖輔助課堂學練

小學英語高年級英語課堂中，培養(yǎng)學生口語表達能力的時候，教師需將學生作為課堂的主體，通過引導與啟發(fā)的形式，激勵學生自主構(gòu)建知識體系，特別是口語表達活動中。教師展示主題，組織學生交流與表達，在其動腦、動口與動手下，完成口語綜合表達能力的提升。思維導圖輔助下，教師可快速完成教學目標，順利完成英語教學活動。例如，以《AtChristmas》為例，開展節(jié)日主題教學活動的時候，教師先為學生展示中外幾個重大節(jié)日的短視頻，讓學生在課上以點播的形式進行觀看，視頻中穿插文本重要詞匯與句型，如，“MerryChristmas、givepresents”等。讓學生在觀看的時候就記憶了句型。然后教師提問：你知道在圣誕節(jié)時外國人需要做什么？學什么呢？學生通過閱讀文章與自己生活的經(jīng)驗，回答問題。在開放的課堂環(huán)境中，學生們互相補充知識點。然后教師將學生兩兩分組，總結(jié)關于圣誕節(jié)的內(nèi)容并記錄下來，補充思維導圖。在此基礎上，加深學生對外國文化的了解，并在自由表達與互相補充的環(huán)境下，為每一名學生提供發(fā)言的機會，進一步提升其綜合口語表達能力。

小學高年級學生英語口語教學中，教師借助思維導圖，幫助學生明確交流溝通的方向與思路，縷清活動主線。例如，五年級上冊《Attheweekends》教學后，在口語表達練習的課堂中，教師以“Weekend”為主題，開展交流練習，在播放多媒體之后，采用“l(fā)istenandrepeat”的方法。以“Ilike...”為例，教師展示活動圖片，為學生提供選擇。并以“Weekend”為一級標題，以“Ilike...”和“Idon'tlike...”為二級與三級標題，在師生、生生交流下，引導學生深入交流，完成口語練習。并在教師的引導下，在特定的情境中，學生獲得與假期有關的信息，并通過討論知道運用哪些詞匯與句子可以達成交流的目的。進而學生的思維不斷擴展與豐富。有的學生在活動初期沒有明確學習目標，但是在完善思維導圖的背景下，學生的學習思維愈加明確，進而主動投入到口語表達活動中。

三、結(jié)束語

總之，在小學英語高段教學中應用思維導圖是培養(yǎng)鍛煉學生口語表達能力的重要手段。將思維導圖應用到口語教學中，可以增加教學的趣味性，讓英語學習不止局限于“寫”中，真正對學生的口語能力培養(yǎng)起到作用，為學生的英語素養(yǎng)養(yǎng)成奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]韓月華.利用思維導圖提高小學高年級英語復習課效率的研究[J].才智，2017（07）：67-68.

[2]馮新春.運用思維導圖提高小學英語口語表達能力初探[J].學周刊，2017（31）：131-132.