余國(guó)泉
摘 ?要:思辨思維在寫作當(dāng)中占有很重要的地位,因此在寫作課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育環(huán)境下,將思辨性寫作和核心素養(yǎng)二者之間共同之處找出,進(jìn)而制定寫作教學(xué)路徑,不但能夠提高學(xué)生思維能力,還能提高其語(yǔ)言能力,有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文對(duì)思辨性寫作的相關(guān)內(nèi)容做了介紹,并對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)策略的應(yīng)用路徑進(jìn)行探究,希望能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,提高學(xué)生寫作能力,讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;思辨性;寫作教學(xué)
引言:學(xué)生思辨能力包括解釋能力、分析能力、推理能力等,上述能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容之間有著共同性。同時(shí)也是思辨性寫作面臨的難點(diǎn),通過(guò)思辨性寫作教學(xué)可塑造學(xué)生思維,提高其寫作水平,有助于其語(yǔ)言思維和表達(dá)的能力的提升,契合核心素養(yǎng)當(dāng)中對(duì)于語(yǔ)言建構(gòu)、運(yùn)用,對(duì)于思維提升、發(fā)展各方面的要求,所以從核心素養(yǎng)教育背景之下,探討思辨性寫作教學(xué)思路具有重要價(jià)值。
一、思辨性寫作介紹
(一)內(nèi)容介紹
所謂思辨性寫作,即為利用文字對(duì)于客觀事件中的事物進(jìn)行記錄,運(yùn)用大腦活動(dòng)尋找文字之間差異,寫作之前需要收集材料,最后對(duì)材料進(jìn)行分析與推理,運(yùn)用證據(jù)為自己觀點(diǎn)提供支撐,使用有力證明方式加以闡述,讓觀點(diǎn)更有說(shuō)服力,因此,也可以將思辨性寫作看作不斷質(zhì)疑和探索的寫作過(guò)程。
(二)特點(diǎn)介紹
從思辨性寫作特點(diǎn)方面分析,其應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn):一是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),二是措辭文雅,通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C形式將自身觀點(diǎn)表明。思辨文屬于理性評(píng)價(jià),結(jié)構(gòu)方面邏輯性顯著,而且組織嚴(yán)謹(jǐn),能夠?qū)⑦壿嬐评碜鳛榫€索,利用所選材料對(duì)于推理過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確反映。優(yōu)秀的思辨文不但需要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而且需要主題明確,使用文雅表達(dá),凸顯文章主旨。
二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)路徑
(一)巧用邏輯,明確辯證色彩范疇
在思辨性寫作教學(xué)過(guò)程通常涉及形式內(nèi)容、本質(zhì)現(xiàn)象多方面具有辯證特點(diǎn)矛盾,要求學(xué)生使用邏輯思維對(duì)問(wèn)題展開思考,邏輯思維也是核心素養(yǎng)內(nèi)容之一,所以教學(xué)期間需要教師將邏輯學(xué)有關(guān)內(nèi)容滲透其中,幫助學(xué)生找到邏輯思路,進(jìn)行判斷和推理,這樣才能對(duì)問(wèn)題深入分析。比如:在概念范疇之內(nèi)“美與丑”屬于對(duì)立概念,生活當(dāng)中二者的表面意思也各不相同,但如果從文學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行分析,“丑”可能被賦予全新內(nèi)涵??ㄎ髂嗍且粋€(gè)典型的例子,他是《巴黎圣母院》中的一個(gè)重要的人物形象。他的外表雖然丑陋不堪,卻心地善良,散發(fā)著人性的光輝。由于美和丑二者屬于相對(duì)概念,但是通過(guò)此人物,能夠?qū)⒍哌M(jìn)行統(tǒng)一,彰顯人類復(fù)雜性,帶給讀者心靈方面震撼,讓這一人物散發(fā)魅力。因此,在寫作教學(xué)階段,要注意引導(dǎo)學(xué)生從范疇的角度闡述問(wèn)題,通過(guò)表象分析其本質(zhì),必然會(huì)收到事半功倍的效果 [1]。
(二)循序漸進(jìn),鍛煉思辨語(yǔ)段的描寫
部分高中生可能對(duì)思辨產(chǎn)生恐懼感,不知如何展開思辨性寫作,對(duì)此,要求教師從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句入手,循序漸進(jìn)讓學(xué)生鍛煉寫思辨性語(yǔ)段,掌握寫作的分解訓(xùn)練,才能打開學(xué)生“思辨”大門,當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懗鲚^為優(yōu)秀的語(yǔ)段以后,才可鍛煉其寫整篇文章??墒褂棉D(zhuǎn)述的方式,利用其他詞語(yǔ)表達(dá)某一語(yǔ)句或段落,轉(zhuǎn)述過(guò)程需要學(xué)生對(duì)描述內(nèi)容展開思考,靈活選擇語(yǔ)言,對(duì)其中內(nèi)涵進(jìn)行表達(dá)。還可以使用“小評(píng)論”的方式進(jìn)行訓(xùn)練,教師可著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)思辨語(yǔ)段的描寫能力,日常教學(xué)設(shè)計(jì)“小評(píng)論”這種訓(xùn)練形式,選擇學(xué)生感興趣的素材,給其時(shí)間閱讀并思考,并且小組之間展開討論,發(fā)散思維,之后寫出約200字的小評(píng)論。
例如:“《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等綜藝節(jié)目,有人認(rèn)為上述節(jié)目屬于綜藝界的一股‘清流,有人認(rèn)為當(dāng)前世界不缺“朗讀者”的眼淚,缺乏的是理性精神,你怎么看待這個(gè)問(wèn)題?”由于此內(nèi)容和流行綜藝有關(guān),接近現(xiàn)實(shí)生活,有助于學(xué)生興趣的激發(fā),學(xué)生可從兩個(gè)角度展開思考。第一,贊同第一種觀點(diǎn),認(rèn)為上述節(jié)目屬于綜藝界的清流;第二,贊同第二種觀點(diǎn),對(duì)于綜藝節(jié)目的“煽情”提出質(zhì)疑,感性內(nèi)容的過(guò)度呈現(xiàn),對(duì)于理性精神培養(yǎng)十分不利。上述觀點(diǎn)就可構(gòu)成思辨內(nèi)容,讓學(xué)生選取一個(gè)角度進(jìn)行立意,寫出總結(jié)且言之有理即可。在討論階段,讓學(xué)生拓寬思維,讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從句子到片段的訓(xùn)練,以學(xué)生為本,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(三)以讀促寫,實(shí)現(xiàn)思辨性讀寫
寫作教學(xué)當(dāng)中,閱讀促進(jìn)寫作是常用的方法之一,可以利用課堂對(duì)文本進(jìn)行分析的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是難點(diǎn)在于如何尋找讀寫連接點(diǎn),對(duì)此,需要教師巧妙運(yùn)用閱讀課堂,發(fā)揮其對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的作用,尋找讀寫結(jié)合切入點(diǎn),將思辨作為支架,讀懂文章,提煉作者觀點(diǎn),明確論證和推理等過(guò)程,并使用書面語(yǔ)表達(dá)出來(lái),形成語(yǔ)言的運(yùn)用能力,讓以讀促寫能夠順利過(guò)渡。
比如:《過(guò)秦論》這篇閱讀中,本篇是特色顯著的史論。教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解“秦之過(guò)”,明確閱讀內(nèi)容的參考意義,能夠運(yùn)用對(duì)比論證這一方法展開寫作。為凸顯讀寫融合在思辨性寫作中的教學(xué)價(jià)值,本篇閱讀內(nèi)容采取精讀文章的形式,幫學(xué)生尋找中心,并且精選語(yǔ)段,設(shè)計(jì)討論問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生思維,為其展開寫作奠定基礎(chǔ)。流程如下:首先為幫助學(xué)生理清寫作思路,可根據(jù)標(biāo)題,閱讀第5段內(nèi)容,運(yùn)用討論和對(duì)比方法,明確結(jié)論產(chǎn)生原因。其次,分析“秦攻守之勢(shì)”差異,對(duì)其興亡演變進(jìn)行探討,明確文章思路。最后,讓學(xué)生充分討論“仁義不施”這一觀點(diǎn)是怎樣得出的,以此弄清作者的寫作意圖。教學(xué)中還可以反向設(shè)問(wèn),在當(dāng)時(shí)背景下秦如果施行仁義,秦就不會(huì)滅亡嗎?在討論過(guò)程,將思辨性寫作內(nèi)容融合其中,對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和討論,總結(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維,更好地展開思辨性讀寫。
結(jié)束語(yǔ):總之,高中語(yǔ)文的思辨性寫作教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)寫作形成興趣,對(duì)其思維品質(zhì)提升和審美素養(yǎng)提升也有重要影響。通過(guò)課堂教學(xué)運(yùn)用思辨性語(yǔ)段,對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)地引導(dǎo),通過(guò)以讀促寫活動(dòng)的設(shè)置,使其對(duì)于思辨讀寫全面理解,利用小組討論的方式,培養(yǎng)其思辨思維。除此之外,還需注重文章文采性,不可將思辨視為議論文的特質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱紅艷.新高考背景下高中語(yǔ)文作文素材積累策略[J].試題與研究,2020(34):21-22.