楊建康

【摘 要】隨著統(tǒng)編版語文教材的實(shí)施，古詩教學(xué)中落實(shí)語文要素的重要性逐漸凸顯。要做到語文要素根植教學(xué)過程并在課堂落地生根，教師應(yīng)在備課中精準(zhǔn)把握編者意圖，特別是隱性意圖;在教學(xué)設(shè)計(jì)中重構(gòu)古詩教學(xué)思路，踐行深度教學(xué);在教學(xué)過程中應(yīng)用比較策略，助力語文要素落地。

【關(guān)鍵詞】整合 比較 語文要素

一、案例背景

常態(tài)的小學(xué)古詩教學(xué)一般包括解詩題、知作者、讀通詩、明詩意、悟詩情、會背誦等幾個(gè)步驟，廣大語文教師都在用，既實(shí)用，也有實(shí)效。隨著統(tǒng)編版語文教材的實(shí)施，古詩教學(xué)中語文要素的落實(shí)凸顯出來。課堂中，教師緊緊圍繞課后習(xí)題來提領(lǐng)教學(xué)過程設(shè)計(jì)這一方法，不妨說是一種統(tǒng)編版語文教材語文要素落實(shí)課堂的保底做法。但是，有的課堂教學(xué)往往把保底做法等同于課后練習(xí)，納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)一問一答的樣式。這樣做雖然沒有偏離要素落實(shí)的主線，但教學(xué)效果不佳成了必然。發(fā)展思維是課堂教學(xué)的核心，沒有思辨的課堂著實(shí)令人擔(dān)憂。

二、案例呈現(xiàn)

統(tǒng)編版語文五年級下冊第一課《古詩三首》包括《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩，教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。

課后練習(xí)二：讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面，體會其中的樂趣。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出富有真實(shí)感的畫面，真正體會兒童生活的樂趣，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：解釋疑難，掃除障礙

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和文中的注釋來理解句子、詩歌的意思。

2.讓學(xué)生說說 “村莊兒女各當(dāng)家”中“兒女”的意思。（在詩句中指的是村莊中的成年男女）

3.觀圖知曉：銀鉦、玉磬、玻璃（一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃）

環(huán)節(jié)二：整合比較，完成表格

1.三首古詩的作者都是宋代人，內(nèi)容都是描寫宋代兒童生活的，而且都是鄉(xiāng)村孩子的活動。那三首詩歌有哪些不同之處呢？我們不妨通過這樣一個(gè)表格的填寫來交流。

2.表格填寫：

3.全班交流。我們從多個(gè)角度、多個(gè)方面比較了三首古詩，讓學(xué)生對三首詩的認(rèn)識更加深入。

環(huán)節(jié)三：想象畫面，體會樂趣

1.再次讀一讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面。

2.說說你最喜歡哪一個(gè)畫面。能說說理由嗎？

三、案例簡析

我們不妨從編者意圖的把握、教學(xué)策略和方法、目標(biāo)要素的達(dá)成情況等方面來審視這個(gè)案例。

1.細(xì)思——精準(zhǔn)把握編者意圖

練習(xí)題的設(shè)置對接教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，這是編者在本單元語文要素“體會課文表達(dá)的思想感情”統(tǒng)領(lǐng)下，通過教材呈現(xiàn)出的意圖。教科書編者就是要引導(dǎo)教師通過問題設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文要素。顯然，在了解詩意的基礎(chǔ)上，直接出示這個(gè)問題，是達(dá)不到“浮現(xiàn)畫面，體會樂趣”的教學(xué)愿景的，或者說教學(xué)的課堂表現(xiàn)將是干癟、青澀的，缺少張力和精彩的。

那我們就換個(gè)角度來看。如果說通過畫面呈現(xiàn)來體會古詩中的童真童趣，是編者的教學(xué)提示，那么，采用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)想到的畫面，也是編者的教學(xué)建議。如果說前者是編者的“顯性意圖”，那么后者就應(yīng)該叫“隱性意圖”了。這樣看來，那些說統(tǒng)編版語文教材的實(shí)施限制了教師教學(xué)主觀能動性發(fā)揮的說法就不厚道了，因?yàn)榻滩慕o了我們創(chuàng)生教學(xué)智慧偌大的空間，只是我們沒有細(xì)思慢想，沒有精準(zhǔn)把握編者意圖。

2.整合——重構(gòu)古詩教學(xué)思路

如果按照知作者、解詩意、悟詩情、誦背默等幾個(gè)常規(guī)教學(xué)步驟來實(shí)施教學(xué)，并由扶到放地組織落實(shí)，那么教學(xué)效能往往也能從字詞積累和詩歌背誦的層面達(dá)到體會童真童趣的目標(biāo)。然而，三首詩為什么會出現(xiàn)在同一篇課文里形成兒童生活組詩的呢？編者這樣的安排是何用意？這就讓我們不得不思考了！

如果說把三首同時(shí)代不同作者而又都是描寫兒童生活的古詩組合銜接是教材編者的整合，那實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，將零散的要素組合在一起，最終形成更有價(jià)值、更有效率的一個(gè)教學(xué)整體組織，也是一種整合。這就需要教師在文本解讀的時(shí)候站位更高端，在備課設(shè)計(jì)的時(shí)候立意更高遠(yuǎn)。本冊教材第九課《古詩三首》的教學(xué)也應(yīng)如此。

3.比較——助力目標(biāo)要素落地

“能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣”這一目標(biāo)里，需要發(fā)展學(xué)生的想象、表達(dá)、情感體驗(yàn)等能力。怎樣觸發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)有色彩、有動感的電影式圖景，讓學(xué)生在介紹畫面的時(shí)候言之有物、說之有詞，從而讓他們真正地通過想象來體會古詩中的童真童趣呢？這就需要教師智慧創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計(jì)，通過填表讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)三首古詩的不同之處，讓他們腦海里的畫面呈現(xiàn)不同的活動內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、心情、動作、背景等。填表的目標(biāo)不是指向“學(xué)生體會童真童趣”，而是要豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，豐滿他們腦中的畫面。通過詩句的朗讀，三個(gè)不同的電影場景深深地駐留在學(xué)生的腦海里，詩中的童真童趣自然就溢于言表，課后小練筆的訓(xùn)練也就事半功倍了。

四、案例反思

綜合以上分析，對于五年級下冊古詩文的教學(xué)，甚至是教材中的組詩課文教學(xué)，我們不妨羅列出如下建議，以完善思考成果，供實(shí)踐再研究。

1.古詩教學(xué)應(yīng)把握編者“隱性意圖”

統(tǒng)編版語文教材的編排采用雙線結(jié)構(gòu)：人文主題和語文要素。一冊書的編排如此，一個(gè)單元的課文組合編排是如此，古詩組合式課文也是如此。如《古詩三首》一文，教師既要看到三首古詩組合到一起的原因，也要考慮三首古詩之間的異同;既要審視單首詩的教學(xué)，更要站在篇章的高處考量。

本冊教材第九課《古詩三首》編排了三首七言詩《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，展現(xiàn)了不同時(shí)代詩人的愛國情懷，字里行間流露出一片赤子之心。教師不僅要考慮每首詩要怎么教，更要考慮三首古詩組合在一起該怎么教。同樣是愛國之情，為什么有的表現(xiàn)出不畏艱難守邊疆的豪情壯志，有的表現(xiàn)出河山依舊、遺民淚盡的悲憤與感慨，有的則表現(xiàn)出聽到收復(fù)失地后的欣喜若狂？如何指導(dǎo)學(xué)生通過字里行間體會作者表達(dá)的情感？又如何讓學(xué)生認(rèn)識到他們產(chǎn)生這些情感的原因呢？經(jīng)過眾多問題的思考，才能讓我們通過資源信息的共享協(xié)同，形成一個(gè)更有價(jià)值、更有效率的教學(xué)整體。

2.古詩教學(xué)需實(shí)施深度教學(xué)

如果把單首逐次的古詩教學(xué)叫作“表層教學(xué)”的話，那么，如上呈現(xiàn)的就是一個(gè)深度教學(xué)的典型案例。發(fā)展思維是課堂教學(xué)的核心，如上案例通過表格填寫的方式呈現(xiàn)出比較辨析的思維圖示，克服了對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)、表演學(xué)習(xí)以及對知識的簡單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，基于組詩的全文考慮和古詩的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生從單一符號的學(xué)習(xí)走向多維深度學(xué)習(xí)，最終形成語文素養(yǎng)。

這樣的教學(xué)既提升了古詩教學(xué)的效能，又讓學(xué)生掌握了更多的知識與技能;既提高了教師的教學(xué)品質(zhì)，又促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

3.古詩教學(xué)要實(shí)現(xiàn)語文要素的落地生根

為了讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)有動感、有色彩的畫面，或者說將呈現(xiàn)場景駐留在腦海中，案例設(shè)計(jì)中采用了提供項(xiàng)目、比較分析、圖表展示等方式，幫助學(xué)生建構(gòu)想象圖景、囤積表達(dá)詞匯、培養(yǎng)思辨意識，達(dá)到體會古詩中蘊(yùn)含的童真童趣的目的?！绑w會課文表達(dá)的思想感情”這一單元語文要素在分步設(shè)計(jì)中有效達(dá)成。同樣，《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩也可通過分析詩中主角的動作、神態(tài)及環(huán)境描寫，體會人物的內(nèi)心感受，從而體會作者表達(dá)的思想感情。

可以說，整合既暗合了古詩組文的編者意圖，即編者的“隱性意圖”，也體現(xiàn)了古詩教學(xué)的重要策略;比較，則是讓語文要素達(dá)成的方法之一，它不一定適用于所有的古詩組合的課文教學(xué)，但它一定是提高古詩學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效能的好方法。