支欣

摘要：隨著新課程改革的實施和創(chuàng)新課堂的推進，教師在思想理念和教學實踐上都有一定的轉(zhuǎn)變和改進，都在盡最大的努力把枯燥乏味的課堂變得精彩有趣，這在很大程度上得益于情境創(chuàng)設下的互動課堂教學模式。在高中化學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設情境，讓學生快速融入所學的知識中，突破教學難點，達到課程標準要求，最終提升課堂的教學效率。

關鍵詞：情境創(chuàng)設? ?高中化學? 教學探索

目前，由于受傳統(tǒng)教學方法和教學思維的束縛，我們在高中化學教學改革過程中會遇到一些阻礙。課堂教學方法死板，教師缺乏激情和創(chuàng)新意識，與學生互動較少，從而導致課堂教學效率低下。創(chuàng)設情境能使化學課堂充滿活潑的氣息，使化學知識貼近生活。因此，化學教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生動有趣的情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習化學的興趣。

一、情境創(chuàng)設的必要性分析

為了全面貫徹和落實高中化學新課標的具體要求，教師在高中化學課堂教學時創(chuàng)設相應的情境尤為必要。相對于初中化學來說，高中化學更加抽象、復雜，邏輯性強，有些概念和理論晦澀難懂，教師如果還是采用傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式教學，學生的學習效率會降低。創(chuàng)設課堂教學情境，有利于將抽象的化學知識形象化，讓課堂變得生動有趣;有利于教師進行分層教學，讓不同層次的學生在課堂上都能有所進步;有利于學生主動學習，養(yǎng)成積極自主的學習態(tài)度;有利于學生進行合作學習，形成既相互競爭又團結(jié)合作的學習態(tài)勢;有利于師生互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的教學模式。

二、高中化學課堂教學情境的創(chuàng)設措施

（一）創(chuàng)設實驗情境

實踐出真知，理論來源于實踐?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，教師要緊緊圍繞教學內(nèi)容和目標，重視實驗情境的創(chuàng)設，為學生提供良好的實驗場地和動手機會，在條件允許的情況下開展實驗教學，讓學生用實驗去驗證課本里的定理。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，能更好地掌握課本知識。例如，教師可以引導學生利用水、電池、試管、導線等實驗材料，進行電解水的實驗。這是一個制取氫氣和氧氣的實驗，通過將水電解成氫氣和氧氣，讓學生明白水分子的組成結(jié)構。接著，教師可以提出一個有拓展性的問題讓學生去思考，如：“如果我們在一個星球上能夠找到水，我們是不是可以在這個星球上生存呢？”這不僅能加深學生對課本知識的深入了解，還有利于培養(yǎng)學生的思考能力。

（二）創(chuàng)設問題情境

教師如何有效創(chuàng)設問題情境呢？筆者認為可以做好三個階段的工作：第一個階段是課堂開始的問題導入情境設置，上課開始時，教師要迅速將學生的注意力集中到教師要講的主題上來，好的開始是成功的一半，這種情境導入要做到簡潔、有趣，重點突出;第二個階段是課堂實施階段的問題情境設置，教師如果能夠循循善誘，將課本知識設置成一個個問題，調(diào)動學生的學習積極性，整個課堂在師生互動的模式下，會變得活躍、高效，教師可以設計一些有效的問題啟發(fā)學生的思維，幫助學生全面理解化學知識，完善化學知識結(jié)構，從而提高化學教學質(zhì)量;第三個階段就是課堂結(jié)束時的總結(jié)，教師要高屋建瓴，設計概括性的問題情境，及時考查學生對課本知識的掌握情況。

在高中化學課堂上，教師要掌握好提問的藝術，有效地把握好提問的難易程度、提問的時間和提問的對象，同時要把握好提問的數(shù)量和質(zhì)量的關系。教師如果能把這些方面的問題處理好，學生就能跟隨著教師的思路去思考和學習，如此循序漸進，不僅能提升課堂教學的效率，還能提升學生的思考能力，形成學習化學的正確思維，學生的學習目標會更加清晰。

（三）創(chuàng)設生活情境

化學是一門和生活聯(lián)系十分緊密的學科，在實際生活中，到處都可以看到化學元素，我們的生活就是一本活的化學書。為了提升社會經(jīng)濟水平，我們需要去研究和探索化學，學好化學是為了給我們的生活帶來更多的便利。在教學中，教師要從實際生活入手，從學生熟悉的化學現(xiàn)象出發(fā)，將化學知識融入現(xiàn)實生活中，這比強制學生去學化學效果要好得多。這樣，學生就能夠意識到學好化學重要性。當學生學習化學的意識和覺悟得到了提升后，就會變得積極、主動。因此，在教學過程中，教師可以把生活中的化學引入課堂教學中，讓學生在生活中學習化學。

例如，在教學“最簡單的有機化合物——甲烷”一課時，教師可以引入我們平時使用甲烷的生活圖片和視頻，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們每天使用的天然氣和甲烷有著緊密的關系。通常所稱的天然氣，是指貯藏于地層較深部的一種富含碳氫化合物的可燃氣體，天然氣由億萬年前的有機物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來，主要成分是甲烷，根據(jù)不同的地質(zhì)形成條件，含有不同數(shù)量的乙烷、丙烷、丁烷、戊烷、己烷等低碳烷烴及二氧化碳、氮氣、氫氣、硫化物等非烴類物質(zhì)。經(jīng)過教師對基本知識的講解，學生明白甲烷在實際生活中的廣泛用途。在帶領學生了解了甲烷有著非常重要的經(jīng)濟價值和使用價值時，教師也要讓學生意識到甲烷的使用要堅持安全性原則。教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境：如果發(fā)生天然氣泄漏，要如何化解危險和保證人民的生命和財產(chǎn)安全呢？這樣的生活情境事關人民的生命和財產(chǎn)安全，必然會引起學生的極大關注。

三、結(jié)束語

總而言之，作為高中化學教師，我們要想獲取最優(yōu)的課堂教學效果，就必須要在充分遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，立足于學生的實際情況與教學的具體內(nèi)容，不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設方法，以便能夠創(chuàng)設出適合學生領悟、真正為化學教學服務的教學情境。

參考文獻：

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[3]徐創(chuàng)新，楊健.高中化學課堂中通過化學史創(chuàng)設教學情境的研究[J].化學教與學，2014（5）：37-39，95.◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學）