雷惠敏

摘? ?要：在小學語文教學中，教師要整合口語交際的教學方法，培養(yǎng)學生的寫話能力。在進行口語教學時，教師要注意引導學生圍繞同一個主題展開討論，引導他們注意觀察順序，并設計有趣的游戲激發(fā)他們參與的興趣，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的寫話能力，發(fā)展他們的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：口語交際? 寫話能力? 小學語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：在語文教學中教師要促使學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。教師要激發(fā)學生對寫話的興趣，寫自己想說的話，寫自己對周圍事物的認識和感想。雖然不少小學生有一定口語表達的欲望，但是缺乏相關的表達能力，在將口語轉化為書面語、展開寫話活動的時候容易出現(xiàn)各種問題。針對這種情況，教師要嘗試將口語交際和寫話教學整合在一起，先用口語交際激發(fā)學生的興趣，讓他們厘清思路，掌握一定的寫話方法，再展開寫話活動，這樣層層遞進，提高教學效果。

一、圍繞一個主題

語文源于生活，學生在文字表達之初學會的便是語言交流。因此，在寫話訓練中，教師可以從培養(yǎng)學生的口語表達能力入手，讓學生在日常生活中學習寫話，以此提高學生的寫話興趣。通過整合口語交際內容，讓學生寫出一段完整的話?？谡Z交際是寫話練習的基礎，可以幫助學生更好地了解寫話。例如，在教學《富饒的西沙群島》一文之后，筆者設定口語交際的主題，引導學生圍繞“我的家鄉(xiāng)”這個主題展開討論。在一開始的交流活動中，很多學生受課文內容所限，只注意講述家鄉(xiāng)的自然風貌和豐富的物產，對其他方面表達不多。筆者引導學生結合“百度百科”展開分析，學生發(fā)現(xiàn)還可以從經濟發(fā)展、交通狀況、人民生活水平、傳統(tǒng)文化等不同的角度入手展開創(chuàng)作。同時，筆者還引導學生關注討論內容是否離題，如“家鄉(xiāng)的人在其他城市獲得了成就，是否符合主題”？等。

在教學中，筆者給學生提供思維導圖，引導學生圍繞某一個主題發(fā)散思維，將相關內容標注出來，然后看看在口語交際中討論了哪些內容，還有哪些沒有涉及，它們之間的親疏關系如何等。在創(chuàng)作中，學生就能自主擬定提綱，提高寫作效果。

二、注意觀察順序

在寫話教學中，引導學生展開口語交際活動時，教師要注意調整觀察順序，按照一定的順序有條不紊地表達。例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時，筆者引導學生思考作者為何能關注到細節(jié)，并思考在觀察事物的時候應該用怎樣的順序才有條理性。接著，筆者引導學生圍繞“我發(fā)現(xiàn)……”這個主題展開口語交際活動，說一說自己在日常生活中的發(fā)現(xiàn)，并嘗試有序地說出它們的特點。有學生觀察了小區(qū)的花壇，表示發(fā)現(xiàn)其中不僅有花草，還有著很多可愛的小動物。筆者又引導學生思考在寫話的時候如何才能體現(xiàn)出思維的條理性？有學生提出可以先將自己想寫的記錄下來，然后調整順序，最后再展開創(chuàng)作。在這樣的討論中，學生逐漸掌握了有序寫話的要點。

在教學中，筆者還引導學生展開互動對比，看看誰的表述更具有條理性，思考誰的表達存在一定的問題。這樣學生就能關注自己在表達順序方面和他人的不同之處，寫話的時候，就會思考自己的創(chuàng)作是否有條理性，是否合乎邏輯。

三、設計趣味游戲

在寫話教學中，教師可以設計一些和口語交際有關的小游戲，讓學生感受到表達的樂趣，如組織學生展開“擊鼓傳話”類活動，每人說五句話，表述故事的發(fā)展。例如，在教學《剃頭大師》一文之后，筆者組織學生展開“擊鼓傳話”的主題活動，圍繞“調皮的學生”這個主題展開創(chuàng)作?！靶⌒焓且粋€調皮蛋，幾乎每天上課都要遲到。遲到了就找借口，如今天早上他又起晚了，他還會找什么借口呢？”在此后的“擊鼓傳話”中，筆者引導學生從“借口”這個詞進行思考，先用兩句話表述借口，然后說一句過渡性的話，最后說兩句能促使情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的話。學生嘗試表達：“他對老師說，我在路上幫助老奶奶過馬路。他就是因為這個原因遲到的。老師一開始還不相信呢！誰知道真的來了一個老奶奶，她點名道姓要找小徐?！边@樣，就讓故事變得一波三折，后續(xù)講述的學生就要思考老奶奶是誰，來找小徐到底有什么事情？

在游戲活動中，筆者及時鼓勵并肯定學生的創(chuàng)意，引導他們將自己靈光一閃的想法記錄下來，為后續(xù)寫話積累素材。這樣，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，還培養(yǎng)了他們勤于記錄的良好習慣。

四、放飛不羈想象

小學生的想象力非常豐富，教師要利用學生的這個特點，引導他們在活動中充分放飛想象。比如教師可以將想象活動和閱讀結合在一起，引導學生閱讀童話故事，并在此基礎上展開自編、續(xù)寫等活動。在交流后，再引導學生將想法整理成文字，一篇精彩的作文就應運而生。例如，在教學《蜘蛛開店》一文之后，筆者組織學生展開故事大會，圍繞該作品展開自主創(chuàng)作的活動。在講故事的過程中，學生需要結合開放性的結尾展開猜測，說一說故事的后續(xù)發(fā)展，也可以自由想象，圍繞蜘蛛或其他小動物編寫童話故事。有學生富有想象地提出蜘蛛有那么多條腿，如果走路的時候幾條腿之間的意見不一致，那么會出現(xiàn)什么樣的情況呢？筆者肯定了學生這種天馬行空的想法，并引導其思考如何圍繞這種創(chuàng)意編寫一個有趣的故事。因為小學生的想象力豐富，所以常常會有一些極具個性的表達。這時，教師不要限定學生的想法，而要肯定他們的創(chuàng)意，這樣學生才能更主動地表達，在寫話的時候才能避免出現(xiàn)無話可寫的尷尬局面。

在教學中，將寫話訓練與生活實踐結合（包括結合教材與生活實踐或結合課外讀物與生活實踐等），不僅能極大地提升學生的寫話水平，還可以加強學生的體驗性，提高學生的寫話能力，對學生作文能力的提高具有奠基作用?？傊?，寫話是學生寫作表達的起始，關乎學生能否產生寫作興趣。在小學低年級的語文教學中，教師要從點滴做起，潛移默化地培養(yǎng)學生的寫話興趣和表達能力，從而提高他們的寫話水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省徐州市云苑路小學）