洪玫

摘要：結(jié)合中小學美術(shù)教學現(xiàn)狀分析來看，學生的繪畫能力相對較為穩(wěn)定，但美術(shù)素質(zhì)卻仍舊具有較大的提升空間。所以，教師需要對現(xiàn)階段的教學方法、教學思想加以適當?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)新重構(gòu)教學體系，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。攝影眼指的是能夠看到可拍之處的觀察能力。在中小學美術(shù)創(chuàng)作教學中融入攝影眼這一概念，能夠進一步促進教學創(chuàng)新，豐富學生的學習體驗，促進學生素養(yǎng)的有效形成。文章將立足于此，對如何在中小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的攝影眼進行分析。

關(guān)鍵詞：中小學;美術(shù)創(chuàng)作;攝影眼

前言：攝影與繪畫之間具有很奇妙的聯(lián)系，兩者看似相互獨立，但卻又相互交融。可以說，攝影為繪畫提供了一定的基礎(chǔ)，而繪畫則是促進攝影長遠發(fā)展的重要前提。攝影與繪畫有不同的優(yōu)勢。繪畫的發(fā)展時間較長，且內(nèi)涵較為豐富。如繪畫的線條、色彩、光線都能夠為攝影師提供一些靈感;但攝影的紀實性與抓拍能力也是諸多繪畫人員無法企及的。總而言之，在中小學美術(shù)創(chuàng)作教學中，融合攝影的概念，培養(yǎng)學生的攝影眼，十分重要。

一、強化學生的觀察能力

首先，教師可以為學生設(shè)立明確具體的觀察任務。中小學階段的學生由于年齡的限制，自身并不具有較強的注意力。并且，由于傳統(tǒng)教學模式的限制，很多學生在課堂上也很難自主的觀察事物或產(chǎn)生一定的主動意識。即便教師要求學生自主的開展觀察活動，學生也很難把握主次。在帶領(lǐng)學生開展寫生創(chuàng)作時，教師也會發(fā)現(xiàn)很多學生會過多的受到主觀印象的影響。以小學生繪畫為例，當教師在要求其繪畫人物時，會發(fā)現(xiàn)學生所畫出的人物身體比例并不正確。比如，頭部過大、身體過小，胳膊是方形的，手指則是插在胳膊上的。所以在教學中，教師需要輔助學生明確觀察的方向、觀察的重點，讓學生的視覺能夠由盲目轉(zhuǎn)化為有目的性，而這也是培養(yǎng)學生攝影眼的基礎(chǔ)。

其次，教師要引導學生掌握正確的觀察方法。第一，要進行審美觀察。觀察絕對不是盲目的看，在攝影時也是如此。拍攝一張照片時，需要先觀察拍攝景物周圍的情況，要觀察到拍攝景物的性質(zhì)。例如是寧靜美、壯麗美還是神秘美。只有感受到美的特性，才能夠拍攝出美的照片，也只有找到正確的審美方向，學生才能夠發(fā)揮攝影眼的作用，才能夠看到他人看不到的美，才能夠完成美術(shù)創(chuàng)作。審美觀察的出發(fā)點在于色彩。比如很多學生在美術(shù)創(chuàng)作時，構(gòu)圖都比較簡單，但色彩卻十分復雜，導致整幅畫看起來十分混亂[1]。針對于這一問題，教師可以通過觀察處理。引導學生通過觀察生活的方式，感受生活中一些美景的色彩搭配，并將其應用到自己的美術(shù)創(chuàng)作中，既提高了觀察能力，也積累了創(chuàng)作經(jīng)驗;第二，要進行整體性觀察。比如，要先觀察事物的整體，然后觀察事物的局部，最后再回到整體上對局部的協(xié)調(diào)性進行觀察。簡單來說，是從宏觀到微觀再到宏觀的觀察。經(jīng)過這一流程，學生對于事物會形成更加深入的理解，對于形象的個性特征也會形成更加穩(wěn)定的掌控，從而所繪制出的作品質(zhì)量會更高。

二、強化學生的想象能力

首先，教師可以通過實際引發(fā)學生的想象。想象，并不是憑空捏造，而是要有一定基礎(chǔ)的。對于中小學生來說，想象的基礎(chǔ)，就是自己的真實生活。而這一點與攝影相類似。攝影師所發(fā)現(xiàn)的美大多來源于生活，而攝影自身所具備的即時性也印證了這一點。所以，教師可以鼓勵學生站在生活角度上，以豐富的生活體驗，深化自身的直觀感受，進而為自身想象力的形成提供支撐。例如，在以圓形為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動中，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的實際生活，回想在生活中有哪些圓形的物體，這些物體又是什么顏色的。鼓勵學生利用這些信息，展開聯(lián)想，繪制其他類型的圖案。在這一過程中，學生的想象力會得到極大程度的調(diào)動，其自身的美術(shù)創(chuàng)作欲望也會有所加強。

其次，教師可以利用問題引發(fā)學生的聯(lián)想，促進學生思維及邏輯意識的高度擴散，進而提高學生的想象能力。中小學階段的學生由于年齡及所接受到的知識比較有限，所以想象力也受到了一定程度的限制。適當?shù)南驅(qū)W生提出問題，可以幫助學生找到觀察物體的全新切入點，進而能夠打開想象的大門，為自己的美術(shù)創(chuàng)作提供源源不斷的靈感。

三、加強美術(shù)與攝影融合

在中小學美術(shù)創(chuàng)作教學中融入攝影這一藝術(shù)形式，能夠極大程度提高學生的觀察能力、審美能力與想象能力。對于學生攝影眼的形成，自然也能夠產(chǎn)生一定的積極影響。站在本質(zhì)角度上來說，攝影與美術(shù)創(chuàng)作相同都隸屬于藝術(shù)范圍，兩者之間相通。所以，以美術(shù)為主要載體，適當?shù)臐B透攝影教學，不僅可以深化學生對于美術(shù)知識的理解，同時也可促使學生內(nèi)化，進一步豐富學生的情感體驗與藝術(shù)理解。在濃厚的藝術(shù)氛圍中，強化學生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力。例如在日常教學中，教師可提前借助網(wǎng)絡技術(shù)，下載一些比較經(jīng)典的攝影作品。如《紀念白求恩》、《大眼睛》等。鼓勵學生根據(jù)這些攝影作品，嘗試性的解讀其背后所蘊藏的深意，嘗試性的分析拍攝者拍攝這些畫面的真實想法，讓學生能夠在情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正的抓住攝影作品的內(nèi)涵，透過表面體會到作品的本質(zhì)。在長期的鑒賞以及學習過程中，學生會逐漸的感知到如何透過本質(zhì)去描繪其更深層次的東西，如何提高自身的鑒賞能力與觀察能力[2]。從而在潤物無聲的狀態(tài)下，練就一雙攝影眼。

結(jié)論：綜上所述，在中小學美術(shù)創(chuàng)作教學中，培養(yǎng)學生的攝影眼，能夠切實加強學生的觀察能力、想象能力。并且，這些能力的發(fā)展與學生的創(chuàng)作能力及美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展之間息息相關(guān)，甚至是學生美術(shù)素養(yǎng)形成過程中必不可少的養(yǎng)分。所以，在教學過程中，教師需要做好教學創(chuàng)新，正式美術(shù)創(chuàng)作教學過程中學生的心理訴求，將美術(shù)教學與攝影相互融合，打造全新的教學體系，推動學生能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃新顏.用鏡頭探尋身邊的美——小學美術(shù)教育開展數(shù)碼攝影活動探析[J].美術(shù)教育研究，2017（04）：88-89+92.

[2]陳信宏.培養(yǎng)你的攝影眼[J].科技與經(jīng)濟畫報，2018（04）：32-33.