佘煥云

摘要：所謂的體態(tài)律動就是將學生、情感和音樂融合到一起，在音樂教學中不斷促進學生的聽覺和情感思維發(fā)展。在學生參與音樂學習的過程中，可以在其中感受音樂帶給自己的快樂和融入到音樂中享受音樂。體態(tài)律動不光是一種學生之間交往溝通的游戲，還是一種藝術體驗和感受。文本就體態(tài)律動在小學音樂教學中應用的優(yōu)勢展開分析，提出小學音樂教學中應用體態(tài)律動的策略，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;音樂教學;應用

新課改和素質(zhì)教育的不斷推進讓體態(tài)律動這種教學方法廣泛使用在小學音樂教學當中。體態(tài)律動所說的就是使用不同的肢體語言，讓學生根據(jù)自己身體的律動來感受音樂所散發(fā)的魅力。這種教學方法可以幫助學生增加對音樂的感受，從而將自身的協(xié)調(diào)性提升上去。處在小學階段的學生活潑好動，傳統(tǒng)的小學音樂教學已經(jīng)無法滿足他們的個性發(fā)展和學習，所以音樂教師應該將體態(tài)律動方法加入到音樂教學中，從而營造一個輕松愉快的課堂氣氛，提升音樂教學效率和促進學生全面發(fā)展。

一、體態(tài)律動在小學音樂教學中應用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生對音樂的學習欲望

在小學音樂教學中使用體態(tài)律動的方式能夠讓學生在音樂學習中找到自己感興趣的點，從而激發(fā)學生學習音樂的欲望和提升學習的興趣，這樣在之后的學習中就可以將集中注意力，將學習音樂的效率提升上去。

小學階段的學生，他們的愛玩心理還比較重，傳統(tǒng)音樂教學就是讓他們老實的坐在座位上跟著音樂教師來學習，營造出來的課堂氛圍非?？菰?，這樣就達不到教師想要的教學效果，甚至會讓學生出現(xiàn)厭煩心理[1]。這種現(xiàn)象對于學生的音樂學習和發(fā)展來說有較大的影響。但是在小學音樂課堂中使用體態(tài)律動這種學習方法，可以將這一問題解決，這就說明了體態(tài)律動方法具有一定的教學優(yōu)勢。

（二）加深對音樂的理解

在小學音樂教學中使用體態(tài)律動的方法還可以幫助學生提升對音樂的理解，從而加強自身的理解能力。在進行音樂教學的時候，學生因為年齡的原因不能完全理解音樂的旋律和歌曲中的歌詞，所以在實際教學時，教師應該使用某種教學方法讓學生加深對歌詞和旋律的理解，讓學生可以在之后的學生中能夠?qū)W到更多的音樂知識。體態(tài)律動的運用就可以讓學生讓音樂中的歌詞使用肢體動作表達出來，在這樣的教學中，學生可以將音樂中抽象的知識直觀的表達出來，加深學生對音樂的理解，讓學生在音樂學習中得到更多的啟發(fā)，產(chǎn)生對音樂學習的興趣。

二、小學音樂教學中應用體態(tài)律動的策略

（一）創(chuàng)建教學情景，理解音樂

在進行小學音樂教學的時候，教師想要加入體態(tài)律動最好是讓學生有感而發(fā)，自然而然的跟著所學習的音樂產(chǎn)生想要動起來的欲望，從而讓身體跟著音樂動起來。這種無意識的擺動四肢可以讓學生對音樂形成直觀的理解[2]。因為對于每一個學生來說，他們都有著不同的理解，所以體態(tài)律動是他們對音樂最好的表達，教師可以根據(jù)學生的肢體表現(xiàn)來了解學生的想法，這對教師來說，具有提升教學效率的作用。

例如在學習《兩只小象》的時候，主要的歌詞就是“兩只小象河邊走，揚起鼻子勾一勾”，里面的旋律非常明顯。所以教師在開展教學時可以在多媒體中播放和這首歌曲有關的動畫，讓學生跟著教師做小象走路和勾起鼻子時的動作。可以在唱到“河邊走”的時候原地踏步，唱到“揚起鼻子勾一勾”的時候用手當做小象的鼻子動起來。這樣學生就可以對這首歌發(fā)揮想象，也有一定的理解。除此之外，學生根據(jù)歌曲的旋律可以對歌曲有更多的把握，這樣在之后的學習中就可以跟著自己的體態(tài)律動來唱歌，對他們的音樂學習有一定的積極作用。

（二）教師抓住機會，積極組織

所謂的組織就是教師在教學某首歌曲的時候，需要讓學生自己根據(jù)歌詞來打節(jié)拍，或者是讓學生跟教師一起來進行體態(tài)律動。這樣的教學教師扮演著策劃者的角色，更加傾向于學生有意識的去做一些肢體動作，但是有稍微摻雜一些學生的自主意識，因為每一個學生的表達都有著不同[3]。需要注意的是，在組織的時候，教師應該有一個明確的目標，清楚需要在哪一個切入點將體態(tài)律動加入進去，從而讓學生積極的參與，和教師一起動起來。

例如在教學《新年好》這首歌的時候，其實這首歌能夠有效的將學生肢體動作激發(fā)出來，但是由于歌詞的復雜性教師應該有意識的去策劃體態(tài)律動。因為這首歌曲的表現(xiàn)力非常強，尤其是“我們唱歌，我們跳舞”等一些歌詞當中。所以當學生唱到“新年好啊”的時候，教師可以拱手抱拳微微彎腰做拜年的動作，也可以將手抬起來做你好的手勢，這樣一來學生會對這些情景有更多地了解，也會有更多的節(jié)奏感觸，對音樂學習來說起到積極作用。在學習這首歌的時候教師應該有計劃的組織學生進行體態(tài)律動，從而促進教學的順利開展。

（三）精心設計音樂動作

在進行音樂教學時，教師還應該精心設計所表現(xiàn)的體態(tài)律動，讓學生的動作可以變得更加優(yōu)美和統(tǒng)一，也可以在這樣的規(guī)劃下，讓學生感受到體態(tài)律動教學和音樂的魅力，在音樂教學中加深對音樂的印象和理解，也將學習音樂的興趣提升上去。最重要的是，可以讓學生在學習音樂的時候?qū)⒆陨淼闹w動作變得豐富，從而促進學生全面發(fā)展。所以在上課之前需要將體態(tài)律動和音樂教學內(nèi)容融合在一起，然后教師設計出所要表現(xiàn)的肢體動作，讓優(yōu)美的動作吸引學生的注意力，達到最佳的教學效果，讓教學變得更有魅力。

例如在教學《各族小朋友在一起》這首歌曲的時候，教師可以讓學生分為幾個小組教他們幾個少數(shù)民族舞蹈的動作，如維吾爾族舞蹈就可以扭脖子。在學生掌握基本要領的時候教師就可以放出來這首歌，讓學生聽到“啦啦啦啦啦啦”時開始對著跳自己所代表的民族舞蹈，學生能夠在肢體擺動中感受到這首歌的樂趣和民族文化差異。

結束語

總而言之，和傳統(tǒng)的音樂教學方式相比，在進行小學音樂教學時，如果可以將體態(tài)律動教學方法加入進去，能夠讓音樂課堂變得更加有趣，學生也可以在這樣的音樂學習中對音樂有更多地理解和掌握。從而幫助教師提升學生對音樂學習的興趣，讓體態(tài)律動幫助學生進行音樂學習。

參考文獻：

[1]劉靜. 體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用探究[J]. 兒童大世界：教學研究，2019（4）：208-208.

[2]高昕穎. 體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的策略探究[J]. 明日，2019（20）：295-295.

[3]余勝男. 體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效探究[J]. 最漫畫·學校體音美，2018（12）：36-36.