趙志敏

【摘要】思維導(dǎo)圖近年來(lái)在教育領(lǐng)域廣受應(yīng)用，因其直觀性、思維性特點(diǎn)能夠在應(yīng)用時(shí)有效提升教學(xué)效率及質(zhì)量，同時(shí)還能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下發(fā)展自身創(chuàng)造思維能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。由于歷史知識(shí)具有較為零散和復(fù)雜的特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，這能發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力。文章主要講述核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;歷史;思維導(dǎo)圖

在各種新型教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)之后，教育面臨的要求也明顯有所提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)如今也無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展訴求。而歷史知識(shí)具有復(fù)雜連貫性，教師可以適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清零散的歷史知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身尋找合適的學(xué)習(xí)方法。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)。在初中教學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)入，教師可以將核心素養(yǎng)培育作為導(dǎo)向來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這能進(jìn)一步發(fā)揮出思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)培育可謂是教育領(lǐng)域重要任務(wù)，也是各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施關(guān)鍵。在這一教育要求之下，初中歷史教師不僅要為學(xué)生講述歷史教材上的知識(shí)點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而為黨、為國(guó)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生自我管理能力、自我約束力的培養(yǎng)，同時(shí)立足于教學(xué)實(shí)際來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的活動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主隵與實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人的道理。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)之下，教師還需要對(duì)歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。

由于初中歷史課程比較零散和復(fù)雜，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能促進(jìn)學(xué)生記憶和理解，形成知識(shí)鏈，在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課本教材排序的方式進(jìn)行講授，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象自然會(huì)越發(fā)深刻。此外，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的時(shí)候，還能有效發(fā)展學(xué)生床戲思維，突破學(xué)生固有的思維限制，不斷發(fā)揮自身的潛力，漸漸地對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而有效改進(jìn)初中歷史教學(xué)。此外，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，還能踐行三維培育目標(biāo)，讓學(xué)生在接受歷史教育的同時(shí)樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀，促使學(xué)生在其它各個(gè)科目中更好地學(xué)習(xí)，這樣才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖的重要性

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以憑借圖形和文字的形式幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，學(xué)生能使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但能夠鞏固知識(shí)，還可以加深記憶。此外，初中歷史課程具有零散和復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生需要有良好的理解能力和運(yùn)用能力才能夠掌握歷史知識(shí)。在初中歷史教學(xué)課堂上，核心素養(yǎng)要求教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的培育，要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能讓學(xué)生感受到歷史課程的魅力，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，也有助于學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史授課中，還能突破傳統(tǒng)模式下歷史教學(xué)的枯燥、乏味之感，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導(dǎo)圖運(yùn)用措施

（一）掌握教材詳細(xì)結(jié)構(gòu)

在初中歷史的教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖可以將教材原本分散的知識(shí)點(diǎn)有效整合在一起。教師在應(yīng)用之前，需要先分析教材內(nèi)容，立足于此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)出相應(yīng)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前展示在板書(shū)上，通過(guò)投影儀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠輕松地理解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。另外，由于初中歷史知識(shí)比較瑣碎和復(fù)雜，教師可以在課前時(shí)間，利用思維導(dǎo)圖，然后將本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在檢查作用時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖。在講解問(wèn)題時(shí)，教師可以向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題，借由問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生在思索中發(fā)展自身解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。以《中國(guó)境內(nèi)人類的活動(dòng)》為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察早期人類與現(xiàn)代人的不同特征，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)人類歷史起源進(jìn)行分析，借由此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)元謀人與現(xiàn)代人生活起居等多方面的差異進(jìn)行思維導(dǎo)圖對(duì)比分析，這有助于學(xué)生思維能力、辨別意識(shí)得以發(fā)展。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)課堂行的應(yīng)用，除了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)上也有顯著意義，教師可以借由其這一優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自護(hù)學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)和歸納，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的把握自然也會(huì)更加深刻?？紤]到學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用熟練度不足，這時(shí)候教師可以幫助學(xué)生繪制圖形，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。另外，人物關(guān)系、歷史事件都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。例如，在講解《早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解夏、商、西周三代的歷史事件，并了解西周分封制的內(nèi)容性質(zhì)。同時(shí)教師要讓學(xué)生了解夏、商、西周三代的青銅器的代表作，并且掌握甲骨文的特點(diǎn)。最終教師可以讓學(xué)生收集資料，進(jìn)而去了解夏商西周三代都發(fā)生哪些大事件，以此來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)課堂意義非常，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、優(yōu)化歷史教學(xué)效果。此外，教師將清晰透徹地圖形呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣就能減輕教學(xué)無(wú)趣及枯燥感，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，使自身能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)加以理解。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一定要意識(shí)到思維導(dǎo)圖價(jià)值，在課程實(shí)踐期間主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念及方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶。在思維導(dǎo)圖形式的教學(xué)中，教師要理清歷史事件的發(fā)生過(guò)程和結(jié)果，并將生動(dòng)的圖形展示在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解的同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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