張亞超

【摘要】閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，兩者存在很大的聯(lián)系，不過(guò)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，往往會(huì)將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)而難以形成相互促進(jìn)的效果，阻礙到教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考--“以讀悟?qū)憽边M(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀與寫作;有機(jī)結(jié)合;“以讀悟?qū)憽?/p>

引言

閱讀和寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，兩者存在很大的聯(lián)系。將這種聯(lián)系合理利用起來(lái)，能夠很好促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。不過(guò)就具體情況來(lái)看，部分教師對(duì)此并不是很看重，一味的采用灌輸式教學(xué)手段，將兩者分開(kāi)教學(xué)，嚴(yán)重阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著很大的不良影響。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極做出改變，合理引入“以讀悟?qū)憽?，為學(xué)生語(yǔ)文水平的提升提供助力。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合現(xiàn)狀

（一）閱讀面狹窄

高質(zhì)量的寫作主要是通過(guò)文章的內(nèi)涵與深度堆積起來(lái)的，如果只有華麗的外表，那將很難支撐文章整體[1]。所以在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)注重學(xué)生視野范圍的拓展。不過(guò)就具體情況來(lái)看，部分初中語(yǔ)文教師往往照本宣科，覺(jué)得學(xué)生只要吃透教材知識(shí)就能考高分，沒(méi)能積極進(jìn)行課外拓展，導(dǎo)致學(xué)生詞匯積累量不足，在具體寫作中自然無(wú)東西可寫。

（二）拓展性閱讀單一

拓展性閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言十分重要，能夠很好擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文視野，為其積累更多寫作素材。不過(guò)在具體教學(xué)中，因?yàn)楣运枷氲挠绊?，使得很多教師存在單一化的傾向，基于寫作內(nèi)容滲透單元化的閱讀教學(xué)內(nèi)容。如在議論文創(chuàng)作中，部分教師為了更好的管理，往往會(huì)統(tǒng)一文章結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握單一的寫作技巧，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考——“以讀悟?qū)憽?/p>

（一）積極進(jìn)行文本的拓展

隨著學(xué)生寫作水平不斷的提升，讀寫教學(xué)也得跟隨著不斷延伸，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些故事進(jìn)行有展現(xiàn)的描述，又或者是對(duì)文章結(jié)尾部分進(jìn)行續(xù)寫等等，這樣不僅能有效鍛煉學(xué)生的思維，還能促進(jìn)讀寫結(jié)合更加的深入[2]。而且這樣，還能進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效的提升。

例如在《驛路梨花》課文教學(xué)中，這一課文是以時(shí)間順序?yàn)橹?，不僅有順敘，還存在插敘。在情節(jié)安排上，作者巧妙的設(shè)計(jì)了誤會(huì)與懸念，極大提升了情節(jié)豐富性與戲劇性。而對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以深入的講解這種寫作手法，并引入其他的作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生有效掌握。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)主人公的心理活動(dòng)進(jìn)行故事續(xù)寫，這樣可以促進(jìn)教學(xué)延伸，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

（二）模仿文本

在“以讀悟?qū)憽苯虒W(xué)模式實(shí)施中，教師首先就得讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，這樣能夠很好增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，而且還能實(shí)現(xiàn)寫作能力的鍛煉。對(duì)于初中語(yǔ)文教材內(nèi)容而言，其中的文章都有著一定的代表性，不論是語(yǔ)言主旨還是文章結(jié)構(gòu)，都存在很多的亮點(diǎn)，如果能夠合理利用起來(lái)，能夠很好促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。針對(duì)此，教師可以借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握一些全新的段式結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的寫作技巧。

以《貓》這一課文教學(xué)為例，其中涉及到了很多有關(guān)貓的細(xì)節(jié)描寫，當(dāng)學(xué)生掌握了這種寫作方式后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行這方面的寫作，讓學(xué)生選擇周邊常見(jiàn)的物品，這樣能夠很好鍛煉學(xué)生的觀察能力。

（三）深化文本

在學(xué)生閱讀與寫作基礎(chǔ)達(dá)到一定程度之后，教師便可以循序漸進(jìn)的加大學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠不斷的挑戰(zhàn)自己，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的不斷提高。特別是對(duì)于一些含義比較深的課文閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深化寫作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行想象和分析，并借助文字將想象積累下來(lái)，清晰的呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

例如在《皇帝的新裝》這一課文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于該篇課文的情節(jié)變化與皇帝的思想往往會(huì)有著很大的興趣[3]。針對(duì)此，教師便可以緊緊抓住這一點(diǎn)，順著學(xué)生的思維設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：“皇帝最終會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有穿衣服嗎？發(fā)現(xiàn)之后會(huì)對(duì)大臣說(shuō)些什么呢？”之后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)深層次的討論和分析，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力。最后，教師可以讓學(xué)生將自己剛剛所想、所說(shuō)通過(guò)文字的形式記錄下來(lái)，即重新描寫文章的結(jié)局。通過(guò)思維碰撞，學(xué)生寫出的作文必定能更加的豐富和新穎，打破傳統(tǒng)千篇一律的格局。此外，借助這種方式，還可以有效激起學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生在生活中遇見(jiàn)趣味性、有意義的事物，能夠拿起筆詳細(xì)的記錄，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要想更好的實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師應(yīng)該深入挖掘閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，并將其合理利用起來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“以讀悟?qū)憽?。此外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)感覺(jué)、感情等一些因素的滲透，使得學(xué)生在閱讀拓展中實(shí)現(xiàn)寫作思維的發(fā)散，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，推動(dòng)教學(xué)效率更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]白素華.初中語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思考--以讀悟?qū)慬J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，000（001）：P.16-17.

[2]皇甫二萍.以讀悟?qū)懀撼踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考[J].課程教育研究，2017，000（013）：226-227.

[3]崔佳佳.淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)——"以讀悟?qū)?[J].中華少年，2018（17）.