田愛霞

摘要：閱讀教學作為語文知識講授階段，最關(guān)鍵、最核心、最基礎、最根本的組成部分，必須緊跟現(xiàn)如今我國教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢，將學生放于首要地位。致力于尋求極富創(chuàng)新性的教學方案，提高現(xiàn)代小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量與教學水平。本文主要從各個不同的角度，對促進小學語文閱讀教學的長久發(fā)展措施，進行全面性的討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探討

引言：小學語文閱讀教學的質(zhì)量好壞，在一定程度上與學生后續(xù)的語文知識學習具有不可分割的緊要聯(lián)系，因此，必須要對閱讀教學這一問題引起高度的重視。將整體的教學重點放于對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)之上，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可以運用靈活的教學方法，以循環(huán)漸進的教學方式，引領學生理清課文的層次結(jié)構(gòu)。

1、小學語文課程教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國不斷加強對教育行業(yè)的改革力度，逐步初顯成效，但是通過大數(shù)據(jù)平臺，對于各個不同地區(qū)的小學教學機構(gòu)內(nèi)的語文教學狀況進行總體的數(shù)據(jù)調(diào)研和信息分析。我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然有部分的教學工作人員只是一味地采用固化的教學方式，將枯燥且理論性較強的專業(yè)知識強加灌輸，令學生無法真真正正的理解相應的閱讀技巧，長期與此，會嚴重打擊學生的學習積極性，不利于后續(xù)閱讀教學工作的長久推進。除此之外，教師與學生雙方缺乏互動，使教學工作人員無法最及時的對學生的學習狀況進行大致了解知識，以偏概全的認為學生已經(jīng)將知識內(nèi)容進行全面的吸收，致使最終的教學成果無法得到有力的保障。最后也是最關(guān)鍵的問題所在，部分的教學工作人員想為學生拓寬知識面，錯誤的選擇程度較高的閱讀素材進行宣講，使學生呈現(xiàn)出有心無力的學習狀態(tài)。

2、提高語文閱讀教學有效性的策略

2.1創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的閱讀興趣

相關(guān)的教學工作人員可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容設置與之相對應的教學情境。最大限度地結(jié)合教學內(nèi)容，運用活靈活現(xiàn)的語言表達方式，借助現(xiàn)代化的新型教學手段，為學生創(chuàng)設具有人性化特點的教學場景，保證學生最直觀的感受到閱讀內(nèi)容所表達的真實情感，以此為主要的發(fā)展依托，激發(fā)小學學生的學習積極性。與此同時，引領學生在創(chuàng)設的環(huán)境之內(nèi)，將自身對文章內(nèi)容的理解和所具有的情感進行淋漓盡致的抒發(fā)。首先在情境內(nèi)容選擇的核心階段，針對不同年級學生的心理特點，精心選取適合的閱讀素材，放大學生的學習興趣點，從學生的實際生活為主要的切入點，做到知識源于生活，又回歸于生活。但是情境教學不僅僅是為了增加學生的體驗感，必須要通過分析典型的閱讀素材，為學生發(fā)布不同的學習任務，可以通過提供分析思路的方式，要求學生結(jié)合作者的創(chuàng)作背景進行問題分析、思考、探討。通過各種不同的呈現(xiàn)方式，從深處感受作者的寫作目的和表達的主旨。

2.2科學的設立有效的教學目標

在面對不同類型的閱讀素材時，基本的教學任務和學習方向都具有著一定的差異性，因此，在設置教學目標時，必須要對班級成員的學習狀況進行深入調(diào)研。整個小學語文閱讀教學活動主要將教學目標作為導向，并且自始至終都圍繞實現(xiàn)教學目標而進行工作完善的。通過調(diào)研的方式，更廣泛的收集學生的教學意見，立足于學生的學習水平，對大多數(shù)學生的知識薄弱點進行重點勘察，以此能夠為后續(xù)的教學目標，制定奠定良好的發(fā)展基礎。與此同時，確保整個教學目標的難度處于適中的范圍，在對學生施加少有壓力的同時，避免學生由于教學任務過于輕松，而產(chǎn)生松懈的學習心理。例如對于小學一年級的學生，主要通過鼓勵式的學習方式，引導學生掌握最基礎的閱讀方法，要求積累好詞佳句或相應的優(yōu)秀段落，在班級互動交流階段，適當?shù)呐囵B(yǎng)口語交際能力。

2.3采取適當?shù)拈喿x教學方法

針對小學學生的學習狀況，可以采用以局部推動整體的教學方式，在教學前期，引領學生對基礎的教學內(nèi)容加以簡要的了解，確保學生能夠通過理解詞句，掌握重要的知識點。當學生處于高年級時，要運用恰當?shù)慕虒W方式，確保學生能夠理解不同語句段落之間的關(guān)系，將傳達的中心思想和大致含義作為教學重點，令學生逐步具備自主學習能力。通過反復的閱讀實踐中，尋求真正適宜自身學習的閱讀方法。例如，小學課本內(nèi)的經(jīng)典文章《精彩極了和糟糕透了》，通過講述作者小時的故事，側(cè)面表現(xiàn)出父親母親不同的愛意表達方式。相關(guān)的教學工作人員對本片課文進行大致講解時，引領學生對主要情節(jié)進行閱讀，初步把握文章的主要內(nèi)容，并揣摩其敘述順序和寫作技巧，體會作者的真實情感，采用多種不同的閱讀教學方式，令學生將文章內(nèi)容與自身的實際生活相串聯(lián)。掌握基礎的閱讀方法和閱讀步驟，劃分文章內(nèi)重點語句和優(yōu)美詞匯，并對其進行反復的揣摩、體會、品味。面對文章篇幅過大的素材時，可以通過分段的教學方式，提高學生的段落概括能力和中心思想總結(jié)能力。

3、結(jié)束語

針對小學語文的閱讀教學狀況，必須用具體問題具體分析的教學思路，引領學生感受到閱讀學習的樂趣所在，使其能夠大膽地將自身的所思所想進行最大限度地抒發(fā)。相關(guān)的教學工作人員必須要積極順應現(xiàn)如今我國教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢，致力于破除傳統(tǒng)教學方案的弊端，令現(xiàn)代的小學語文閱讀教學得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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