羅志鋼

摘要：談到如何去提升九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，方法涉及面非常多，思考的路徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)有所認(rèn)知的教學(xué)方法，但也有從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計層面去給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)互動體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得來自互動方面的學(xué)習(xí)享受。那么教師要懂得利用好這些方法，并且學(xué)會結(jié)合實(shí)際做好相關(guān)的教學(xué)應(yīng)變，以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的一次重要創(chuàng)新，為學(xué)生盡可能帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。此時，文章將談一談九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一些創(chuàng)新方式，以對課程教學(xué)來一次有效的研究。

關(guān)鍵詞：九年級;數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升

前言

九年級對于初中生而言是一個重要的學(xué)習(xí)階段，各種學(xué)習(xí)任務(wù)越來越多，考試內(nèi)容的深化也趨于明顯。那么學(xué)生的壓力是很大的，且也十分考驗(yàn)教師的個人教學(xué)能力與水平。基于此背景，將對數(shù)學(xué)教學(xué)來一次創(chuàng)新的研究，以使得課程教學(xué)工作能夠取得一定的進(jìn)步，旨在研究出一種有效的教學(xué)方法來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。但是，研究之初也看到了一些現(xiàn)存的教學(xué)不足之處，為這些不足之處也探尋了很多的解決思路，并以此文章之中的內(nèi)容來闡述這些解決方式，使得文章顯得有意義。

一、提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思路

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的針對性

處于九年級階段的學(xué)生，他們渴望得到具有針對性的教育指導(dǎo)，以幫助他們應(yīng)對即將到來的數(shù)學(xué)考試。那么對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一次針對性優(yōu)化，可以先從課本之中的內(nèi)容著手，讓學(xué)生愿意去探究這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及各種有趣的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生才會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種有趣的事情，使得他們主動去探究這些問題，并且讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）教學(xué)過程的合理分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異依然比較明顯，尤其是在九年級這一最后的教學(xué)階段，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異是非常大的，主要表現(xiàn)出一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常好，但顯得自己的學(xué)習(xí)行為比較孤僻，不愿意幫助其他基礎(chǔ)差的學(xué)生。那么教師應(yīng)學(xué)會從分層教育來安排各個數(shù)學(xué)教育過程，盡可能將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，凝聚他們的班集體思維，去共同開展一次合作學(xué)習(xí)，讓他們不會感覺到學(xué)習(xí)的壓力，這才是一種有效的數(shù)學(xué)教育發(fā)展思路[1]。

（三）教學(xué)之中的合作互動成分

教師想要學(xué)生不再局限于自己的學(xué)習(xí)世界之中，就要懂得去設(shè)計具有合作互動成分的教育活動內(nèi)容，利用活動的組織來鼓舞學(xué)生展開相互的交流與互動，讓他們學(xué)會去表達(dá)自己的學(xué)習(xí)欲望，推動他們?nèi)ヌ骄坎煌臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生不再局限于自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并推動他們圍繞相關(guān)的數(shù)學(xué)教育課題進(jìn)行研究。那么教師要懂得以一個合作互動的話題來吸引學(xué)生，讓他們形成合作學(xué)習(xí)的關(guān)系去探討這個數(shù)學(xué)話題，對話題之中的有趣內(nèi)容進(jìn)行討論，以在互相討論之中獲得更多的收益。

二、提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）做好數(shù)學(xué)教育問題的設(shè)計準(zhǔn)備工作

通過設(shè)計出一些具有針對性的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境之中，需要教師懂得去挖掘數(shù)學(xué)知識背后的趣味問題，利用問題來指引學(xué)生去了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的性質(zhì)與規(guī)律，從而使得學(xué)生自然而然地產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)會去結(jié)合數(shù)學(xué)知識來編寫合作探究問題，讓學(xué)生圍繞這個編寫出來的情境問題去探究數(shù)學(xué)知識、感知數(shù)學(xué)知識背后的性質(zhì)與原理。

讓我們回顧一些九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一元二次方程”知識點(diǎn)，想要落實(shí)好這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)工作，教師應(yīng)該根據(jù)這一數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，設(shè)計一個關(guān)于一元二次方程的情境問題，以情境之中的情節(jié)安排來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的一元二次方程知識點(diǎn)。

例如設(shè)計以下一個問題探討情節(jié)：

在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上，建造一個花園，要求花園的面積占整塊面積的75%，等寬且互相垂直的兩條路的面積占25%，求路的寬度。

那么根據(jù)這個問題，學(xué)生可以圍繞一元二次方程的知識點(diǎn)去構(gòu)建方程關(guān)系，搭建知識與問題的橋梁，利用方程知識構(gòu)建起文中的數(shù)據(jù)信息，以尋找到解題的方向，使得學(xué)生可以走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，去真正理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解答實(shí)際的課程學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識的邏輯思維框架

一種提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，可以是利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建起良好的思維框架，利用清晰的方式去總結(jié)出所學(xué)的種種數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)單元知識時，就可以利用框架結(jié)構(gòu)，以一個主題理論知識向四周發(fā)散知識點(diǎn)，以做到知識的細(xì)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按著思維導(dǎo)圖的方向來有序地探究數(shù)學(xué)問題、總結(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

就拿經(jīng)?？荚囉龅降亩魏瘮?shù)知識為例，對于此知識設(shè)計到的學(xué)習(xí)點(diǎn)非常多，期間有理論性的知識，也有其它的問題解答教學(xué)，但在學(xué)習(xí)與總結(jié)這個知識點(diǎn)時，仍需學(xué)生利用思維圖去構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，由此幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。此時，根據(jù)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”知識，可以利用圖表法進(jìn)行思維框架的構(gòu)建，好比如下的圖表：

那么學(xué)生可以根據(jù)這個表格內(nèi)容，去總結(jié)出課本之中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，由此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會去回顧已學(xué)的知識，并且懂得去總結(jié)這些已學(xué)的數(shù)學(xué)知識信息[2]。

（三）促使學(xué)生從合作之中尋找到學(xué)習(xí)的動力

合作之中總是能激發(fā)出學(xué)生的一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)想法，此時教師可以利用適當(dāng)?shù)暮献骰迎h(huán)節(jié)，去調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有樂趣而有活力。其中，教師可以設(shè)計一個合作互動問題，來引導(dǎo)學(xué)生一同去分析此問題，從而鼓勵學(xué)生從問題的分析之中尋找到合作學(xué)習(xí)的快樂。

如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”知識點(diǎn)時，針對這個內(nèi)容來設(shè)計一個實(shí)際生活探究問題，就好比是從生活之中尋找一些常見的圖形旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合這些現(xiàn)象展開分析，以帶領(lǐng)學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念，好比說在這個主題之下的旋轉(zhuǎn)理念，學(xué)生可以做到的就是將這些理念與問題進(jìn)行綜合性的探索，利用其他同學(xué)的意見去分析問題，尋找出一條比較便捷的學(xué)習(xí)解答之路，以發(fā)揮出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)思維力量。

結(jié)語：綜上所述，就如何去提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，可以從教學(xué)內(nèi)容、活動組織方面去尋找教學(xué)突破口，來構(gòu)建一個有趣而又好玩的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生可以從學(xué)習(xí)之中獲得良好的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方桂華.淺談如何提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2020，5（20）：75-75.

[2]趙娜.提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].中華少年，2021，4（20）：37-37.