胡龍蔚

摘 ?要：高中的生物課堂向學生展現(xiàn)了大自然的豐富多彩，讓學生領悟到自然界的無窮魅力。在新課改的教學環(huán)境下，學生對生物學科的學習方式也應該是多樣的，不能只停留在“老師在上，學生在下”的課堂教學模式中。高中階段是學生把握生物基礎，系統(tǒng)、有效學習生物知識的重要階段，學生分組合作學習在課堂中、課外及評卷過程中的深入實行，可有效貫徹“生物核心素養(yǎng)”。本文將簡要論述小組合作學習在高中生物學習中的重要性，并論述其在生物教學中的應用方法以及需要注意的問題。

關鍵詞：分組合作;學習模式;高中;生物教學

分組學習在我校蓬勃開展，每個班每六個人分成一個小組，每個小組有一個小組長、每科有一個學科長，課堂上小組討論，課下同學取長補短、相互幫助，呈現(xiàn)出學習上你追我趕、努力向上的蓬勃生機。在以“核心素養(yǎng)”為中心的教學背景下，相關教育人士更加注重了課堂中培養(yǎng)學生的知識應用能力和課堂合作實踐能力;提高學生的科學思維、科學探究的能力，增強生命觀點和社會化責任意識。小組合作的學習形式就是對傳統(tǒng)教學模式的一種彌補和優(yōu)化，將其應用在生物課堂中，能夠有效培養(yǎng)學生的課堂思辨能力。

一、論述當前高中生物教學中存在的不足

在新課改的教育背景下，仍然有大部分教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學理念，在課堂上依舊偏向于理論式教學。對于一些教學重點和教學難點，傳統(tǒng)生物課堂仍是以教師講解為主。就算課下教師對課堂授課做了充足的準備，課堂上講解細致深入，也總會出現(xiàn)課堂上學生積極性不高，課堂氛圍不好的情況。這也就說明當學生在知識學習中處于被動時，他們對于一些細致深入的問題也就缺乏了思考、鉆研的興趣。

二、分組學習模式在高中生物教學中的合理應用

（一）增加課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生合作學習興趣

高中階段，學生的生物課堂應該是豐富且活躍的，而并非是單一教學模式的延續(xù)。新課程改革背景下的教學方針提倡實施“以學生為課堂主體”的教學形式，倡導增加課堂提問環(huán)節(jié)也是為了讓學生作為課堂學習的主體部分，能夠主動交流與思考。與此同時，教師在課堂教學過程中可以作為最強效的引導者，必須能夠在提問環(huán)節(jié)進行合理的情景設計[1]。

例如，在學習“體溫調節(jié)”問題時，教師可以通過設計情景的方式對學生進行提問，“在生活中，如果出現(xiàn)了體溫升高的情況，利用哪種降溫方法比較合適？”。針對這一問題有很多種不同的解答，有些同學提倡用“添厚衣”的方式，通過“捂汗”來對人體降溫。但是針對這一方法，有些同學會進行反駁，他們認為厚衣服的增加回阻擋人體汗液的向外排出，并不會有利于人體降溫。反而認為“酒精擦拭”的方式更加合理，能夠達到快速降溫的效果。這時教師就可以針對此問題，讓學生通過分組討論的形式進行交流，成員內部之間相互分析辯駁，以此達出一個合理地結論。

（二）增加課外生物實踐活動機會，提供小組合作渠道

想要更好的在生物學科中培養(yǎng)應用型人才，僅依靠課堂中生物教師的授課是遠遠不夠的。學校應該高頻率舉辦一些適合高中階段的課外生物實踐活動，同時也要增加小組合作競賽類別的實踐活動，鼓勵學生積極參與，并且針對參與的小組學生成員進行層次獎勵。教師也可以在班級內部舉行小型活動，例如“小型辯論賽”，以此來引領學生進行生物實踐深度探究。

（三）試卷評析以小組合作形式為主，增強合作探究意識

處于高中階段的許多學生仍然會對教師產生一定的“畏懼感”，也會因此害怕在試卷評析的過程中表達出自己對錯題的疑惑，生怕會受到“指責與批評”。然而同學之間的關系相對來說就會比較“坦白”，他們敢于相互提問，以自己的理解進行相互解答。

教師在進行生物試卷評析時，可以按照小組實際情況對所講題型進行合理分配，以此讓小組學生來對試卷進行課堂講解。給予學生充足的時間對內容進行討論，讓小組進行課堂展示，通過對題型的講解來展現(xiàn)自己小組討論的結果，其他學生可以對自己所存在的疑惑進行提問，針對學生講解不充足或存在問題的地方，生物教師可以進行補充糾正。

三、實施小組合作學習應注意的問題

（一）注意合作效率

在課堂上小組討論是以提高生物課堂效率為目的的一種教學形式，并不是毫無意義的嬉笑和說閑話。在小組合作的過程中，不能僅僅看重表面的繁榮和熱鬧，更要注意問題討論的效果。相關教師可以依據(jù)學生的分組情況，在每個小組中設置具有一定水平生物學科長來主持，同時也能夠對小組合作的過程進行監(jiān)督，保證合作效率。

（二）注意問題價值

教師對小組討論的問題或作業(yè)的難度設置要合理。過于簡單的問題設置實則是在浪費學生和教師的時間與精力，而過難的問題又會打擊學生對于生物學習的自信心和積極性。

（三）注意結果評析

結果評析同為小組合作的重要步驟，針對各個小組呈現(xiàn)出的課堂成果，教師一定要給予準確的評價。對于小組展示的優(yōu)點，教師要進行贊賞和鼓勵，對于不足之處也要以合理地方式提出，并給出相關的建議。

四、結束語

分組合作的學習形式，能夠推動小組內部不同思維模式的交流，幫助學生更加客觀、全面地看待問題。同時也為學生提供了更多的學習渠道，為學生搭建了溝通的橋梁，讓學生互相融入，讓彼此的學習和交流更近一步。通過高中生物教師多方面的引導，來讓學生進行進一步合作，能夠幫助學生更好地進行高中生物探究，增加學生對課堂生物知識應用的靈活性。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)霞. 高中生物教學中提高學生社會責任的研究[D].溫州大學，2019.

[2]石慧. 高中生物思維導圖教學培養(yǎng)學生思維品質的研究[D].山西師范大學，2019.

[3]李媚媚. 科學史在高中生物教學中應用的案例研究[D].貴州師范大學，2020.