李智鋼

摘 要：數(shù)學(xué)概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于核心地位。數(shù)學(xué)概念的形成過程是一個(gè)歸納、概括、抽象的過程，概念學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)探究的過程。在探究過程中體會(huì)其產(chǎn)生的必然性以及本身蘊(yùn)含的哲理性，認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：量詞;教學(xué)設(shè)計(jì);概念教學(xué);核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于核心地位。數(shù)學(xué)概念的形成過程是一個(gè)歸納、概括、抽象的過程，概念學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)探究的過程。在探究過程中體會(huì)其產(chǎn)生的必然性以及本身蘊(yùn)含的哲理性，認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、內(nèi)容和內(nèi)容解析

“全稱量詞命題和存在量詞命題的否定”是人教A版普通高中教科書數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第一章集合與常用邏輯用語1.5節(jié)第2課時(shí)。

“全稱量詞命題和存在量詞命題的否定”是學(xué)習(xí)了1.5.1全稱量詞與存在量詞后，繼續(xù)對(duì)于含有一個(gè)量詞的命題的否定形式的深入探究。這更能體現(xiàn)兩種命題之間的關(guān)聯(lián)性。全稱量詞命題“”是假命題，那么就說明存在反例，也就是說“”不成立，也就是說，“”與“”是一真一假的關(guān)系，從而驗(yàn)證了“”的否定是“”，即全稱量詞命題的否定是存在量詞命題。同樣，如果判斷一個(gè)存在量詞命題“”是假命題，也就是說，不存在成立，說明對(duì)所有的不成立，即“”成立，進(jìn)而說明了“”的否定是“”，即存在量詞命題的否定是全稱量詞命題。

對(duì)全稱量詞命題和存在量詞命題的否定，體現(xiàn)了它們之間的相互既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，一方面“所有”的否定是“不是所有”，就是存在反例，另一方面“存在”的否定是不存在，就是“都不”，這兩者之間的邏輯關(guān)系非常有助于處理很多數(shù)學(xué)問題，會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到重要的作用。

另外引入了新的數(shù)學(xué)符號(hào)“”“”“”，以及特定命題的數(shù)學(xué)符號(hào)表示：;;;。鼓勵(lì)學(xué)生多使用符號(hào)語言，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，體會(huì)其簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用符號(hào)語言表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容的良好習(xí)慣。

基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：使用存在量詞對(duì)全稱量詞命題進(jìn)行否定，使用全稱量詞對(duì)存在量詞命題進(jìn)行否定。

二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

（一）通過學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例，理解全稱量詞命題的否定是存在量詞命題和存在量詞命題的否定是全稱量詞命題的規(guī)律。

（二）初步使用量詞、否定等符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)、論證和交流，提升邏輯推理素養(yǎng)。

達(dá)成上述目標(biāo)的標(biāo)志是：

1.通過引入對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)命題進(jìn)行否定，可以得到一個(gè)新的命題，稱為原命題的否定，舉例體會(huì)一個(gè)命題和它的否定只能一真一假的規(guī)律。通過對(duì)數(shù)學(xué)中一些簡(jiǎn)單的含有一個(gè)量詞的全稱量詞命題和存在量詞命題進(jìn)行否定，分析得到新命題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出全稱量詞命題和存在量詞命題的否定的一般形式，體會(huì)如何正確的使用存在量詞對(duì)全稱量詞命題進(jìn)行否定，以及如何正確使用全稱量詞對(duì)存在量詞命題進(jìn)行否定。加深全稱量詞命題的否定是存在量詞命題和存在量詞命題的否定是全稱量詞命題的規(guī)律理解。

2.通過一些熟知的數(shù)學(xué)事實(shí)，改寫成含有一個(gè)量詞的命題，并對(duì)其進(jìn)行否定或者加以證明，體會(huì)符號(hào)語言表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性，引導(dǎo)學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自覺地運(yùn)用符號(hào)語言表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容，交流數(shù)學(xué)對(duì)象。

三、教學(xué)問題診斷分析

對(duì)兩種命題的否定，應(yīng)多從邏輯上進(jìn)行引導(dǎo)，可以借助真假性加以引導(dǎo)判斷，這樣更容易接受，否定全稱量詞命題，將否定放到語句的哪個(gè)位置，學(xué)生是需要思考和判斷的。學(xué)生很容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是把“”作為全稱量詞命題的否定形式。例如：命題“所有的矩形都是平行四邊形”容易錯(cuò)誤的否定為“所有的矩形都不是平行四邊形”，那么在教學(xué)過程中就需要借助舉例子并判斷真假來說明，如果全稱量詞命題是假命題，那么說明存在一個(gè)反例，強(qiáng)調(diào)“并非都是”是否定全稱量詞命題的關(guān)鍵點(diǎn)，最終通過邏輯推理，確定它的否定形式應(yīng)是將全稱量詞轉(zhuǎn)化為存在量詞，并將后面的語句進(jìn)行否定，即“”，也就是說，“都是”的反面不是“都不是”，而是“不都是即存在不是的”。同樣，對(duì)于存在量詞命題的否定也需要深刻理解，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視量詞的轉(zhuǎn)換而僅去否定語句，如果不能充分引導(dǎo)，那么就無法培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維和轉(zhuǎn)化思想。通過舉例子幫助學(xué)生思考辨析“存在量詞”在語句中的作用，要否定“存在成立的”，就需要說明是“不存在成立的”，也就是“都不成立”，需要讓學(xué)生充分理解這個(gè)邏輯上的轉(zhuǎn)換。這樣在學(xué)生對(duì)于這兩種命題的否定充分理解之后，讓學(xué)生能夠通過歸納總結(jié)出含有一個(gè)量詞的命題的否定需要“改量詞，否結(jié)論”，邏輯推理和等價(jià)轉(zhuǎn)化上也同時(shí)能得到提高。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是正確地寫出含有一個(gè)量詞的全稱量詞命題和存在量詞命題的否定并判斷其真假。

四、全稱量詞命題和存在量詞命題的否定

（一）概念的引入

一般地，對(duì)一個(gè)命題進(jìn)行否定就會(huì)得到一個(gè)新的命題，這一新命題稱為原命題的否定。生活中的字詞如何否定？“否定”的含義是什么？

生活中，一般加否定詞“不”字，含義是“取反”。如：

對(duì)（錯(cuò)）真（假）

是（非）善（惡）

正（反）美（丑）

你能從生活中的“否定”中得到啟發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行否定嗎？

數(shù)學(xué)中“否定”時(shí)也常常添加“不”字。如：

集合 屬于（不屬于）包含（不包含）

等式 相等（不相等）不等式大于（不大于或小于等于）

若換為數(shù)學(xué)符號(hào)還會(huì)進(jìn)行否定嗎？

集合∈（）（）

等式=（≠）不等式>（≤）

“x，y都是零”如何否定？（不妨從幾何角度進(jìn)行思考，如圖一所示將x與y視為平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)）。

點(diǎn)P是原點(diǎn)，點(diǎn)P不是原點(diǎn)。

O（0，0）點(diǎn)P可在坐標(biāo)軸上，也可在象限內(nèi)。

“x，y都是0”“x，y不都是0”與“x，y都不是0”

哪個(gè)是正確的否定？

教師與學(xué)生共同歸納總結(jié)：由生活中詞語的否定有“取反”的意思，過渡到數(shù)學(xué)中詞語的否定往往可以添加“不”或者“無”等常用否定詞。體會(huì)否定與“取反”的聯(lián)系。感受數(shù)學(xué)來源于生活高于生活，感受數(shù)學(xué)符號(hào)作為數(shù)學(xué)語言在表達(dá)上的簡(jiǎn)潔。

一個(gè)命題和它的否定能夠同真或者同假嗎？你能否結(jié)合具體的例子加以解釋？

師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，舉出數(shù)學(xué)實(shí)例，交流討論。

追問：命題和命題的否定有怎樣的真假關(guān)系？

師生活動(dòng)：教師與學(xué)生共同歸納總結(jié)：一個(gè)命題和它的否定不能同時(shí)為真命題，也不能同時(shí)為假命題，只能一真一假。

從學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單命題出發(fā)，進(jìn)一步體會(huì)添加常見的否定詞“不”字的作用。歸納總結(jié)命題和命題的否定的真假相反關(guān)系。

你能否從集合運(yùn)算的角度或物理電路的角度再解釋一下否定的含義呢？

師生活動(dòng)：學(xué)生回憶已學(xué)的集合運(yùn)算的知識(shí)，以及物理電路的知識(shí)，對(duì)命題與命題否定真假關(guān)系的“對(duì)立性”含義加以解釋。

從學(xué)生熟悉的知識(shí)出發(fā)，借助前面集合知識(shí)，物理學(xué)科電路知識(shí)進(jìn)行分析深刻理解命題和命題的否定的真假相反關(guān)系。

（二）概念的形成

命題：“所有的學(xué)生都戴眼鏡”有兩種否定方式。

生甲：“并非所有的學(xué)生都戴眼鏡”。

生乙：“所有的學(xué)生都不戴眼鏡”。

你覺得哪種否定說法正確？為什么？

師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，交流討論，做出判斷說明理由。

追問：能否從命題與命題的否定的真假關(guān)系角度思考，給出正確的判斷？

師生活動(dòng)：學(xué)生分析命題及兩種命題的否定的真假，結(jié)合二者真假關(guān)系，給出正確的判斷。

從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，引入全稱量詞命題的否定問題。通過命題及命題的否定的真假關(guān)系幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)到正確的否定方式。為后續(xù)探究全稱量詞命題否定的符號(hào)表示做鋪墊。

（三）概念的鞏固應(yīng)用

寫出下列命題的否定，并判斷真假：

（1）任意兩個(gè)等邊三角形都相似;

（2）x∈R，x2-x+1=0。

師生活動(dòng)：學(xué)生分析題意，給出解題思路。教師根據(jù)學(xué)生情況，可以就以下問題進(jìn)行追問。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行板書示范。

追問：

（1）三角形相似的判定定理是什么？如何判斷存在量詞命題為假命題？

（2）解一元二次方程的實(shí)根方法？如何證明全稱量詞命題為真命題？

（四）單元小結(jié)、布置作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生回答下面的問題：

（1）請(qǐng)用結(jié)構(gòu)框圖表示本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

（2）如何否定含有一個(gè)量詞的全稱量詞命題和存在量詞命題？你能舉例說明嗎？

五、目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

教材35頁復(fù)習(xí)參考題1，復(fù)習(xí)鞏固7。

寫出下列命題的否定，并判斷它們的真假：

（1）a∈R，一元二次方程x2-ax-1=0有實(shí)根;

（2）每個(gè)正方形都是平行四邊形;

（3）;

（4）存在一個(gè)四邊形ABCD，其內(nèi)角和不等于360°。

考查學(xué)生是否會(huì)對(duì)含有一個(gè)量詞的命題進(jìn)行否定，以及是否會(huì)判斷全稱量詞命題、存在量詞命題的真假。

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