蔣彪 張正良

摘 要：班主任不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理者，還是學(xué)生生活中的朋友。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，高中班主任在日常班級(jí)管理中要秉承以生為本的管理理念，符合高中生身心成長特點(diǎn)，從而取得良好的教育成果，對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展產(chǎn)生積極影響?；诖耍疚姆治隽水?dāng)前高中班主任班級(jí)管理中存在的問題，并探究了以生為本班級(jí)管理理念的有效對(duì)策，促進(jìn)高中班主任班級(jí)管理優(yōu)化與改革。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中班主任;班級(jí)管理

班主任是班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織并管理班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。因此，科學(xué)合理的班級(jí)管理方式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與道德素養(yǎng)有至關(guān)重要的影響。新課程改革背景下，教育教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)也發(fā)生了改變，從以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹攸c(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，對(duì)班主任來說，班級(jí)管理工作的難度也有所提升，要及時(shí)更新教育理念，將以生為本的管理理念應(yīng)用到班級(jí)管理實(shí)踐中，為學(xué)生營造良好的班級(jí)環(huán)境。

一、高中班主任班級(jí)管理存在的問題

高中班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)班主任的管理能力與管理方法有一定的要求。從當(dāng)前高中班主任班級(jí)管理工作實(shí)踐情況分析來看，存在一些問題影響了班級(jí)管理工作有序進(jìn)行。因此，在以生為本的管理理念下，高中班主任開展班級(jí)管理工作時(shí)，要注意以下問題。

（一）角色定位不清晰

在高中班級(jí)管理過程中，師生之間缺乏溝通，班主任充當(dāng)班級(jí)控制者的現(xiàn)象普遍存在，班級(jí)管理工作是日常教學(xué)工作有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。但從高中班主任班級(jí)管理情況分析來看，教師大多以控制學(xué)生的方式組織日常管理活動(dòng)，教師與學(xué)生之間存在關(guān)系不平等的情況，禁錮了學(xué)生的自由發(fā)展空間。首先，班主任是班級(jí)活動(dòng)的掌控者，在教學(xué)中具有主導(dǎo)地位，以高考為唯一目標(biāo)的管理方式，限制了學(xué)生多元化發(fā)展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致班主任忽視了學(xué)生身心健康與情感生活等方面，這樣的管理方式使得班級(jí)中缺乏人文氣息。其次，班主任是班級(jí)中的絕對(duì)權(quán)威，有最終的決定權(quán)，與學(xué)生之間缺乏溝通與互動(dòng)，大多是教師向?qū)W生下達(dá)命令，學(xué)生執(zhí)行的管理狀態(tài)。學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)出來，在日常班級(jí)管理工作過程中，得不到學(xué)生的支持與認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與到班級(jí)活動(dòng)中，對(duì)班級(jí)管理工作的成效有一定的影響[1]。

（二）管理方式缺乏靈活性

大多數(shù)高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作過程中都存在管理方式僵硬的問題，缺乏靈活性。班級(jí)管理工作是一門學(xué)問，對(duì)班主任的管理能力有較高的要求，在開展日常管理工作的過程中，要滲透以生為本的管理理念，重視高中生身心成長的重要性。但在實(shí)踐管理過程中，班主任容易陷入到困境中。首先，受傳統(tǒng)班級(jí)管理方式影響，以硬性管理方法為核心，為學(xué)生制訂了各種班級(jí)管理?xiàng)l例，班級(jí)管理辦法缺乏多元性。其次，班級(jí)管理方式僵硬，大多情況下都以簡單粗暴的方式開展班級(jí)管理工作，打壓了學(xué)生的自由思想，沒能為學(xué)生構(gòu)建和諧的班級(jí)管理環(huán)境。無數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，硬化的管理方式容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，學(xué)生容易與班主任唱反調(diào)，不利于班級(jí)管理有序開展[2]。

（三）以學(xué)生成績?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

有些班主任在班級(jí)管理工作過程中以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)工作都圍繞成績展開，將學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間、體育課、音樂課等時(shí)間全部占有，統(tǒng)統(tǒng)用來鞏固語數(shù)外等高考學(xué)科。在這種高壓的管理狀態(tài)下，班級(jí)氛圍十分緊張壓抑，班級(jí)管理缺乏活力[3]。

二、以生為本理念下高中班主任班級(jí)管理對(duì)策

（一）實(shí)施民主管理方式

班級(jí)管理工作好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，做好班級(jí)管理工作至關(guān)重要。班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，在班級(jí)管理責(zé)任重大。但當(dāng)前大部分高中班主任依舊管理理念陳舊，工作方式過于死板，使得班級(jí)管理效果并不理想。以此，需要改變班主任的班級(jí)管理理念，嘗試應(yīng)用民主管理模式，可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，班干部任選活動(dòng)都要以公開選舉的方式進(jìn)行?，F(xiàn)代教育理念重視人文精神培養(yǎng)，需要強(qiáng)化學(xué)生的民主意識(shí)，但是在具體執(zhí)行過程中，高中班主任要探究如何實(shí)現(xiàn)民主管理。教師可以嘗試從班級(jí)干部人員入手，以公平、公正的方式選拔班級(jí)干部，讓有能力的學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，提升班級(jí)管理效率。在具體工作實(shí)踐中，班主任可以先對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)與愛好進(jìn)行分析了解，然后設(shè)計(jì)出班級(jí)干部的選拔流程，并讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)干部需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。在具體選拔過程中，可以讓學(xué)生以推薦或自薦的方式選出班級(jí)干部候選人，讓每個(gè)候選干部上臺(tái)為自己拉票，最后以不記名投票的方式選舉出班級(jí)干部?；顒?dòng)過程秉承公平、公正、公開原則。雖然過程耗時(shí)較長，但是最終的結(jié)果能夠讓學(xué)生信服，學(xué)生的能力也會(huì)得到有效的鍛煉，有助于班級(jí)管理工作順利開展。其次，要進(jìn)一步健全班級(jí)輪值制度，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)工作，高中生有獨(dú)立的思想意識(shí)，彼此之間存在思想差異，班主任要制訂科學(xué)的管理制度，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。輪值制度是輪流任職的制度，通過這樣的方式讓學(xué)生找準(zhǔn)自身的定位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而完善自我，提升自我價(jià)值。高中班主任可以根據(jù)班級(jí)管理為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的職位，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理工作中，強(qiáng)化學(xué)生的民主意識(shí)。例如：當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生與班級(jí)干部產(chǎn)生矛盾爭執(zhí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)從自己身上找原因，單純認(rèn)為是班級(jí)干部找自己茬。針對(duì)這種情況，班主任要讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任班級(jí)干部?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一天班級(jí)事務(wù)管理。要對(duì)其他同學(xué)的一日活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并匯報(bào)給班主任。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理活動(dòng)并非易事，并且能夠?qū)W會(huì)換位思考，站在他人的角度思考問題，提升學(xué)生在班級(jí)中的自我管理能力[4]。

（二）喚醒信心，激發(fā)學(xué)生的理想與斗志

步入高中教育階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，高中班主任在班級(jí)管理的過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視因材施教，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段最大限度地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。尤其是對(duì)于一些入學(xué)成績不理想，最大的問題就是失去了自信，心態(tài)發(fā)生了一些變化的學(xué)生。對(duì)于高中班主任來說，要做引導(dǎo)與教育工作，喚醒學(xué)生的信心，使得學(xué)生能夠有所醒悟，加強(qiáng)自我監(jiān)督，樹立自我競爭意識(shí)，從而以飽滿的狀態(tài)面對(duì)高中學(xué)習(xí)生活。十五六歲的年紀(jì)正是活力滿滿激情澎湃的時(shí)候，班主任在班級(jí)管理過程中要尊重學(xué)生的天性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀性，而不是以打壓的方式壓制學(xué)生。班級(jí)管理是有方法有技巧的，需要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，多用熱情鼓勵(lì)學(xué)生，使整個(gè)班級(jí)保持積極進(jìn)取的狀態(tài)。對(duì)初入高中的學(xué)生，需要班主任予以更多的理解與鼓勵(lì)，少一些批評(píng)與強(qiáng)硬，班主任要將高中的學(xué)生當(dāng)作成人一樣對(duì)待，尊重學(xué)生的想法，并與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通與交流，而不是以說教的方式管理學(xué)生，要讓學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的理解與關(guān)懷。特別是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任要以德服人，讓學(xué)生弄清楚道理，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要懂得適可而止，不要過度說教。否則難以達(dá)到理想的管理效果，高中班級(jí)管理的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，予以學(xué)生足夠的理解與尊重[5]。

（三）重視學(xué)生的身心健康

高中班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，應(yīng)改變以學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)的管理現(xiàn)狀，要關(guān)注學(xué)生的身心健康，這是實(shí)現(xiàn)以生為本管理理念的重要基礎(chǔ)。高中生正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)與生活中的問題與困惑，能夠促進(jìn)其身心健康成長。首先，高中生具有性格敏感、情感豐富的特點(diǎn)，為此高中班主任在開展日常班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生的情緒變化，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，幫助學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于面臨高考的壓力，很多學(xué)生容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。班主任要充分利用課余時(shí)間，通過組織各項(xiàng)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能夠更好地釋放情緒。通過組織體育競賽、游園踏青等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。其次，班主任在日常班級(jí)管理過程中，要建立班級(jí)管理日記、學(xué)生檔案庫，提升各項(xiàng)日常班級(jí)管理活動(dòng)的有效性。值得注意的是，各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)的對(duì)象都是班級(jí)全體成員。尤其是針對(duì)成績落后的學(xué)生，及心理素質(zhì)較差的學(xué)生，班主任要對(duì)其予以心理健康疏導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生正確處理問題與壓力，從而調(diào)整好心態(tài)面對(duì)高考。對(duì)于班級(jí)中成績優(yōu)異的學(xué)生，要讓其戒驕戒傲，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在成績上爭取進(jìn)一步的突破，激發(fā)自己的潛能。教師可以為學(xué)生建立資料庫，掌握班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地開展各項(xiàng)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在高中階段保持積極健康的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，從而真正地實(shí)現(xiàn)以生為本的管理理念[6]。

結(jié)束語

高中班級(jí)管理工作至關(guān)重要，直接關(guān)系到高中生學(xué)習(xí)成績與性格養(yǎng)成。在過去很長一段時(shí)間里，高中班主任以過于“死板”的班級(jí)管理方式開展日常管理工作，學(xué)生參與度不高，且管理效果不理想。新時(shí)期背景下，高中班主任要堅(jiān)持以生為本的管理理念，讓學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮出自身的民主意識(shí)，通過激勵(lì)的方式，激發(fā)出學(xué)生的個(gè)人潛能，關(guān)注學(xué)生的身心健康，一切以學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生成長出發(fā)，使得學(xué)生真正地參與到班級(jí)管理中，與教師建立平等的關(guān)系，將以生為本的管理理念落實(shí)到班級(jí)管理中。

參考文獻(xiàn)

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