陳靜

摘 要：項目式教學方法是一種創(chuàng)新的教學方式，是順應教育改革的學習模式。項目式教學是讓學生在教師構建的情境中，建立特定的學習任務，通過知識學習完成所指定的學習目標。在這過程中教師要善于引導學生，利用創(chuàng)新的教學方法和教學內(nèi)容，通過讓高中生實踐探究來掌握知識，形成技能型的學習方式。這種教學方式能有效調(diào)動學生積極性，讓學生跟隨教師的引導來學習，并發(fā)揮自主學習能力，在學習過程中不斷探索，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：項目式教學;高中政治;深度學習模式;構建和實踐探究

傳統(tǒng)的高中政治教學是較為乏味、枯燥的，學生在學習過程中很難集中注意力，由于知識較為瑣碎、專業(yè)，高中生在學習過程中難免會感覺壓力過大。為了提升高中政治教學質(zhì)量，提升高中生的學習興趣，通過構建項目式的深度學習模式能有效解決上述問題。通過為學生設立目標，讓高中生自主學習，能有效調(diào)動學生積極性，在教學過程中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置場景或創(chuàng)新教學方式，讓學生向設立的目標努力，最終達到良好的教學效果。

一、項目學習的內(nèi)涵和特征

在教學過程中學生通過教師的引導進行學習，這個過程是一個系統(tǒng)性地掌握知識學習能力的過程，在過程中也有助于學生建立正確的邏輯思維觀念促進良好的學習習慣形成。傳統(tǒng)的教學方式中，高中生只能被動地接受知識，缺乏自主實踐能力。而采用項目式的教學方式，先為學生創(chuàng)設一個學習目標，再讓學生通過自主實踐來完成目標，教師只要在教學過程中引導學生并用適合的方式幫助學生即可。在這一過程中，我們需要充分調(diào)動學生的積極性，不僅讓學生掌握了知識，也通過制訂自己的計劃，積極尋求解決辦法，養(yǎng)成了良好的實踐能力。這個過程不僅僅是讓學生掌握知識，也可以培養(yǎng)學生自主學習、小組合作等多種能力，讓學生在學習過程中得到綜合能力的提升。項目式教學方式主要有以下幾點特征：第一，在教學過程中需要以學生為教學主體，使學生能夠思考研究、自主學習完成所設置的教學目標。這個過程是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，讓學生在教學中養(yǎng)成良好的思維能力和知識探究能力。第二，項目式教學是一個探究知識的過程，通過教師的不同教學方式，讓高中生積極參與到教學中來，一起跟隨教師的思維進行知識探究。第三，良好的教學氛圍，在項目式教學中可以通過構建教學場景等方式，為高中生構建一個輕松自由的教學環(huán)境，便于學生學習和成長。第四，項目式教學是一種融合多種教學方式的創(chuàng)新教學方法，在過程中不僅有傳統(tǒng)的教學方式，也包含其他教學方式如信息化教學、情境模擬教學等。第五，在項目式教學中要重視學生的合作，在教學中要讓高中生通過合作的方式一起來完成教學任務，這樣不僅能提升教學效率，也讓學生形成思維碰撞，培養(yǎng)良好思維模式。

二、構建項目式深度學習的基本要求

（一）改變傳統(tǒng)教學觀念

從現(xiàn)階段的政治教學過程來看，由于政治知識理論性較強、較難理解，難以調(diào)動學生積極性，普遍存在學生被動學習、死記硬背的現(xiàn)象。這種情況的真實原因是理論的學習與實際的生活缺乏聯(lián)系，學習知識不能與學生實際生活接軌，無法根據(jù)實際情況進行講解，學生也很難將知識進行運用。而構建項目式深度教學，目的是突破傳統(tǒng)教學的束縛，改變傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)高中政治教學的高效發(fā)展。讓教學內(nèi)容與學生實際生活接軌，引導學生深入思考社會生活問題，培養(yǎng)學生的自主思考能力和知識運用能力。

（二）滿足學生學習發(fā)展的需求

隨著高考形式的不斷發(fā)展，在高考政治中逐漸形成挖掘社會治理、經(jīng)濟、科技等熱點問題，并在題中進行情境設定，讓學生進行自主分析解決問題，這是為了考驗學生實際解決問題的能力。為了滿足學習發(fā)展要求，在項目式教學方式中能引導學生關注社會熱點問題，將學生生活與政治教學連接起來。引導學生觀察事件的內(nèi)涵，善于分析問題，養(yǎng)成問題探究的能力，幫助學生形成正確的價值觀念和道德品質(zhì)。所以在教學過程中開展項目式教學方式是滿足學生能力和學習發(fā)展的重要方式。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力成為高中教學的重要方向。政治核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生良好道德觀念與事件的解決能力以及知識的掌握與運用能力。培養(yǎng)學生的綜合能力對于高中生的學習和成長都有著重要意義。而通過項目式深層教學能有效培養(yǎng)學生的政治認同、邏輯思維、正確的法治觀念與良好的思維能力，這是滿足學生成長發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能通過學習樹立正確的人生觀與良好的思維能力。

三、構建項目式深層教學的實踐策略方法

（一）運用信息技術進行教學

在項目式教學過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容，運用信息技術手段為高中生帶來社會熱點問題講解。運用課前一段時間進行熱點講解，在此過程中教師要注意講解內(nèi)容與教學內(nèi)容的聯(lián)系，為高中生引出本節(jié)教學內(nèi)容。在課堂中也可以根據(jù)所設立的項目目標，在網(wǎng)絡中收集熱點事件，制作成PPT在課堂中進行講解。在內(nèi)容上主要可以圍繞以下幾點：①國家重點策略，黨和國家頒布的重點法律或新的指導意見，如兩會內(nèi)容、習近平總書記講話、十九大內(nèi)容;②最新社會經(jīng)濟問題，如全面脫貧攻堅戰(zhàn)、建設小康社會、反腐行動、市場經(jīng)濟政策等;③與日常生活相關的內(nèi)容，如網(wǎng)約車改革、環(huán)境治理、垃圾分類等問題。在教學過程中讓學生結(jié)合所學知識對這些熱點問題進行分析，提出自己的想法與建議。然后教師可以根據(jù)這些問題構建一個熱點事件，即自主命制試題，讓學生對事件中的問題進行分析，形成知識的良好利用。在構建問題時教師不僅要思考問題的合理性，也要注重事件與所學知識的聯(lián)系性。如：為學生帶來一些基層扶貧的事件，讓學生分析一些扶貧的難點，根據(jù)實際情況提出幾點建議。這樣一來不僅能讓學生對我國政策有一定的了解，也鍛煉了學生的問題分析能力，并根據(jù)設置的項目內(nèi)容進行問題解決，提升學生的知識掌握程度。

（二）構建教學情境引導學生完成項目目標

在項目式教學中可以通過構建教學情境引導學生，將復雜的知識轉(zhuǎn)化成形象的事件，讓學生通過實踐探究來解決問題，不僅能將知識進行運用，也充分調(diào)動了高中生的積極性。教師在創(chuàng)建教學情境時要注意學生的思維引導，將所學知識融入構建的情境中，讓學生通過實踐分析解決問題，這是項目式教學的重要方式。教師可以運用項目目標符合社會熱點問題為例，選取社會熱點事件，能體現(xiàn)時代性、倡導社會主義核心價值觀的政治、人文、科技、社會等多方面的熱點事件進行場景構建。例如：在學習“社會主義市場經(jīng)濟”時，教師可以以“地攤經(jīng)濟”進行場景構建，借助“地攤經(jīng)濟”讓學生了解新時期我國經(jīng)濟的發(fā)展特點，用具體例子舉例讓學生在小組中討論一下“地攤經(jīng)濟”的優(yōu)勢，提出優(yōu)化策略。通過這樣的教學方式，學生能將所學知識進行良好的利用，同時也培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。通過情境構建能充分地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

（三）在教學過程中設置問題

教師不僅是教育的實施者，也是教學的引導者和推動者，想要發(fā)揮項目式教學的積極作用，在教學過程中應注重對學生思維的引導，因此在教學過程中巧妙地設置問題成為教學的關鍵。在教學過程中教師要對設置的項目目標有全面的了解，并根據(jù)學生的學習能力和性格特點來設置問題，思考問題的可行性和內(nèi)涵，并讓學生通過小組討論的方式進行問題探究。在設置問題過程中教師應注重思維的引導，可以用遞進的方式進行提問，也要鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維。例如：在教學“文化的繼承與文化的發(fā)展”時，教師先讓學生對文化的內(nèi)涵有一定的了解，然后通過設置問題推動課堂進度。在教學過程中教師可以運用多媒體為學生展示不同國家豐富的文化生活，也可以為高中生展示我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然后給學生提出問題，視頻中哪些內(nèi)容是文化？文化分為幾種類型？非物質(zhì)文化和物質(zhì)文化的區(qū)別是什么？哪些文化是值得我們繼承的？如何做好文化傳承工作？通過設置不同問題，讓學生思維與問題產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學生進行思考。在思考過程中教師要引導學生用所學知識來解決問題，并鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的真實想法。通過這樣的教學方式，能有效地推動項目式教學的發(fā)展，能通過解決問題來完成所設置的目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題探究能力，實現(xiàn)學習成績的提升。

（四）進行課程總結(jié)升華教學

項目式教學不僅要重視知識的講解和運用，也要重視高中生對知識的吸收和記憶。所在教學過程中要懂得進行課程總結(jié)，梳理其中的聯(lián)系，構建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，便于學生記憶和學習。在進行課程知識總結(jié)時，教師可以將知識進行延伸，將知識與學生日常生活相結(jié)合，樹立學生正確的價值觀念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如：在教學“唯心主義和唯物主義”知識時，這節(jié)課程涉及哲學內(nèi)容，是較為抽象和難理解的。在教學過程中教師要為學生講解一下唯物主義和唯心主義的發(fā)展歷史，然后讓學生了解二者的不同，可以用舉例子的方式進行講解，如“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”“存在即被感知”或是“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”“世界由某種神靈或不可捉摸的絕對觀念創(chuàng)造、決定”，也可以用具體例子進行講解：面前有一個蘋果，唯物主義者看來那是客觀存在的，而唯心主義者認為，只有當我想了，并看見它時它才存在。通過這樣的方式讓學生對不同哲學觀念有正確的理解，并了解不同哲學的特點。通過對知識的總結(jié)幫助學生更好地記憶所學知識，也讓學生了解知識的內(nèi)涵，達到升華教學的作用。在實際過程中，教師要注意觀察學生的心理變化，根據(jù)高中生的學習能力探索適合的總結(jié)方式，不能過度依賴高中生的“死記硬背”，要用適合的方式進行知識鞏固，這也是項目教學的重點，讓高中生能將知識有更深層的記憶。在實際過程中，教師可以運用小組討論或是問題搶答的方式進行總結(jié)，在此過程中不僅能夠了解高中生知識掌握程度，便于日后開展更有針對性的教學，也讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，提升綜合能力。

結(jié)束語

項目式教學方法是創(chuàng)新的教學方式，對于高中政治教學有著良好的發(fā)揮空間。在政治教學中利用項目式教學能調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與到教學過程中來。運用情境構建和小組討論的方式，將政治知識與學生日常生活相連，并通過問題分析鍛煉學生的實踐運用能力，讓學生能夠運用所學知識進行事件分析，提升學生知識掌握能力。在教學過程中，教師要為學生建立適合的項目目標，并通過不同的教學方式來引導學生，讓學生通過項目式教學來提升自主學習能力，進而培養(yǎng)學生綜合發(fā)展能力。

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