朱雪鋒

摘 要：新形勢下的教育思想對培養(yǎng)人才提出新的、更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)已根植于教育工作者理念之中。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育目標、教育方式的革命性的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在學(xué)生主體方面就是對學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。探究能力是學(xué)習(xí)能力一個分支。高中階段加強對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。本文結(jié)合筆者從事化學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，先分析了高中化學(xué)學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀，提出以課堂教學(xué)為主陣地，闡述通過“聯(lián)想質(zhì)疑--活動探究--實踐運用”的三步曲戰(zhàn)略培養(yǎng)并提高學(xué)生化學(xué)探究能力的措施，以期對同業(yè)者在教學(xué)中有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);高中化學(xué);探究能力;教學(xué)策略

我國的發(fā)展正在以一種十分迅速的姿態(tài)向前進，高質(zhì)量的發(fā)展模式對培養(yǎng)人才提出更高的要求，需要培養(yǎng)人才的復(fù)合型專業(yè)素養(yǎng)。十八大和十八屆三中全會提出“關(guān)于立德樹人”的要求，教育部也提出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。這些具有戰(zhàn)略性的教育思想指導(dǎo)我國對教育事業(yè)進行創(chuàng)新改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，以適應(yīng)建設(shè)國家的需要。

化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責任。改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的限制，在教學(xué)課堂中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)之一，是引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)化學(xué)思維模型，促進高中化學(xué)教學(xué)課堂的效率不斷提高。

探究能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在任何一個學(xué)段的教學(xué)中都要受到足夠的重視。高中化學(xué)的知識體系較為松散且知識點眾多，如果僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)難以取得較好的效果，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，實現(xiàn)知識積累的堅實化、知識框架的立體化，以及化學(xué)思維的逐步形成。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是實現(xiàn)以上目標的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、高中化學(xué)課堂學(xué)生探究能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃

系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)計劃是幫助學(xué)生形成探究能力的關(guān)鍵，然而在當前針對我國高中生探究能力的調(diào)查報告結(jié)果來看，目前我國很多高中生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃[2]，同時化學(xué)這一學(xué)科本就具有知識點瑣碎、連貫性不強的特點，很多情況下都是對教材的被動學(xué)習(xí)，老師教什么就學(xué)什么。這種情況下，學(xué)習(xí)沒有方向感，知識點關(guān)聯(lián)性弱，學(xué)生對知識的整合、梳理與拓展無從談起，對于學(xué)習(xí)效率帶來嚴重的負面影響，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也無法帶來幫助。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以實驗為基礎(chǔ)，而豐富多彩的實驗也給化學(xué)學(xué)科帶來了更多趣味性和可探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然而在實際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，由于高中階段面臨著高考的巨大壓力，教學(xué)規(guī)劃緊湊、時間安排緊張，因此很多教師在教學(xué)實踐中為了節(jié)省時間就縮減實驗操作的教學(xué)，甚至減少實驗的種類和數(shù)量，這一現(xiàn)象雖然促使了教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)任務(wù)的完成，但是其帶來的顯著影響就是化學(xué)課堂上的趣味性被大幅度的降低。另一方面，相對于其他自然科學(xué)，化學(xué)研究的更多的是微觀世界，多數(shù)化學(xué)現(xiàn)象具有動態(tài)性、緩慢性、不直觀性以及表現(xiàn)形式多樣性等特點，比如：有些化學(xué)反應(yīng)不是短時間可以完成并直觀體現(xiàn)，有些反應(yīng)是顏色上的變化，有些是物質(zhì)形態(tài)的變化，有些是氣味上的變化，有些形態(tài)、顏色、氣味、溫度等都發(fā)生變化并伴有聽覺、視覺上的信息輸出，化學(xué)反應(yīng)是復(fù)雜的立體式的變化，如果沒有以實驗為支撐手段，只以文字描述，學(xué)生無法獲得直觀和真實的體驗，學(xué)習(xí)效果必然受挫。注重教材理論不能以實驗探究為基礎(chǔ)建構(gòu)證據(jù)模型的知識學(xué)習(xí)，不利于以培養(yǎng)探究能力為目的的課堂模型建設(shè)。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力

前文提到由于高中階段面臨著巨大學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不得不縮減實驗板塊的時間，而在這種背景下高中化學(xué)課堂就逐漸演變成了灌輸式的教學(xué)課堂，大量高中生在灌輸式的教學(xué)中學(xué)習(xí)能力受到較大壓制，久而久之就會形成對教師的依賴思維，嚴重影響學(xué)生的自主思考能力，只會沿用一種固定的思維模式解決問題，學(xué)生對知識的掌握淺表化，不僅談不上吸收與理解，更談不上創(chuàng)新、發(fā)展和運用，也就是沒有形成相對系統(tǒng)性的化學(xué)思維，對于學(xué)生日后的成長和發(fā)展也會造成負面的影響。

二、“三步曲”助力高中化學(xué)課堂學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和質(zhì)疑，鍛煉獨立思考的探究能力

很多學(xué)生在課堂中不敢主動向老師提出自己的質(zhì)疑和問題，老師要帶動學(xué)生活躍思維，鼓勵學(xué)生采用多種形式的提問，學(xué)生尋找問題的過程也就是思考的過程，老師要引導(dǎo)著學(xué)生進行大膽聯(lián)想，要對存在疑惑的地方勇敢提出質(zhì)疑，這是探究精神的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的必備素質(zhì)，只有這樣才能促進學(xué)生在高中化學(xué)課堂中不斷地提高學(xué)習(xí)主動性，從而形成良好的探究能力。例如：在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課堂中老師解答的問題有不明白的時候或者對老師的解答過程存在不一樣的看法的時候，學(xué)生可以向老師提出自己的質(zhì)疑，老師也要在課堂中鼓勵學(xué)生把問題寫下來，然后在老師的引導(dǎo)下進行思考，幫助學(xué)生進行啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，向老師提出問題的形式可以有很多種，不必局限于當場師生互動，還可以通過其他形式的質(zhì)疑，如學(xué)生感覺自己的問題太幼稚或老師出現(xiàn)明顯的口誤時可以傳遞紙條，保護了雙方的尊嚴和臉面，又如學(xué)生可以在作業(yè)本上寫下解題時的疑惑，寫下訂正時的反思等。老師要對學(xué)生的問題進行耐心的回答，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，促進學(xué)生在主動提問的教學(xué)課堂中，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的提問與思考，與老師的互動過程，是知識的補充與修正，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的主動性與深入性。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，建立探究性學(xué)習(xí)的課堂模型

在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要不斷的提高學(xué)生在課堂中的活躍度。高中階段學(xué)生正處于青春期，這時期學(xué)生無論在心理上還是生理上都會發(fā)生巨大變化，其心理會變得更為敏感和細膩，對于外界對自己的評價較為在意，因此教師可以利用這一點發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并加以表揚[3]。例如：在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從物質(zhì)類別、物質(zhì)所含核心元素的化合價這兩個基本角度預(yù)測二氧化硫可能具有的性質(zhì)，并進行課堂提問。甲同學(xué)回答是二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的性質(zhì)，與水反應(yīng)生成亞硫酸，與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水;乙同學(xué)補充回答是SO2還可與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽;丙同學(xué)答SO2中硫元素的化合價是+4價，處于中間價，既具有氧化性又具有還原性。針對三位同學(xué)的答案，教師分別給予點評，并歸納出SO2的化學(xué)性質(zhì)。這個教學(xué)案例中，無論學(xué)生的反應(yīng)如何，教師都可以以欣賞的眼光進行正面評價，學(xué)生對問題做出正確的解答后要肯定其學(xué)習(xí)、觀察和理解能力;學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的時候可以肯定其求知欲望和懷疑精神;即使學(xué)生給出了錯誤的解答，教師仍可以表揚他在學(xué)習(xí)中有思考，有參與，有投入。通過這些手段對學(xué)生行為的鼓勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終飽含激情，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極地心理條件。

高中化學(xué)中有較多的實驗現(xiàn)象和原理需要學(xué)習(xí)，而教師在進行這部分的教學(xué)時可以由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自行進行推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考，通過對實驗現(xiàn)象的觀察總結(jié)來推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)方程式和物質(zhì)的性質(zhì)等。例如：探究過氧化氫的還原性時，往酸性高錳酸鉀溶液中滴加過氧化氫溶液，觀察到紫紅色溶液褪色，且產(chǎn)生能使帶火星的木條復(fù)燃的無色氣體，針對實驗現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)，通過分析推理物質(zhì)所含元素化合價的升降趨勢，即H2O2中氧元素由-1價升至0價，作為還原劑，得出過氧化氫具有還原性的結(jié)論。讓學(xué)生主動思考是給予學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生運用證據(jù)推理認識物質(zhì)的性質(zhì)，建立認知模型，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

（三）利用實驗鍛煉實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的探究習(xí)慣

高中化學(xué)新課程特點決定了要通過實驗探究指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，理論知識加上實踐操作，這是高中化學(xué)的教學(xué)工作的組成部分[4]。在新課程理念下對學(xué)生進行高中化學(xué)教學(xué)，在制定教學(xué)目標的時候，既要提高對高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握能力，也要注重提高化學(xué)實驗的實踐能力，注重促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高。老師在制定教學(xué)任務(wù)的時候，要對課程特點進行充分的了解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高對化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的掌握，幫助學(xué)生進行實際的化學(xué)實驗操作，是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識，加深理解的重要手段，讓學(xué)生實踐的過程中提高基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，從而實現(xiàn)促進學(xué)生的化學(xué)專業(yè)能力的提高。例如：海帶提碘的工藝流程中涉及灼燒、過濾、萃取、分液、蒸餾等化學(xué)基本實驗操作，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，善于合作，規(guī)范且創(chuàng)新地完成本次實驗的教學(xué)任務(wù)。

在化學(xué)實驗中，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作的過程，對學(xué)生的動手能力、觀察能力、統(tǒng)籌能力和分工協(xié)調(diào)能力都有很好的鍛煉價值。更重要的是，實驗開始之前，學(xué)生對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)會有一個預(yù)判結(jié)果，在實驗的推進過程中，學(xué)生可以觀察、收集、記錄實際的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)信息，與預(yù)判進行比較。預(yù)判就是探究的具體行為，與實際結(jié)果的對比就是驗證，尋找誤差，分析原理，這是高質(zhì)量高效率的深度學(xué)習(xí)方式。在實驗操作中不斷的提高實踐能力，學(xué)會應(yīng)用高中化學(xué)基礎(chǔ)知識去解決實際生活中的問題，幫助學(xué)生學(xué)以致用。所以老師在進行教學(xué)的時候，利用好實驗教學(xué)這個平臺和手段，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重中之重，是學(xué)生動手與動腦的結(jié)合，是理論與實際的關(guān)聯(lián)，是知識的發(fā)現(xiàn)和吸收，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的精神要求，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提高。

結(jié)束語

高中化學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與質(zhì)疑，在模塊學(xué)習(xí)中開展化學(xué)探究，在實驗操作中培養(yǎng)科學(xué)精神這“三部曲”，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的改變，是學(xué)習(xí)能力的提升，可以促進化學(xué)教學(xué)的有效性。教師要正視培養(yǎng)學(xué)生探究能力對于教學(xué)的重要意義，貫徹落實新的教學(xué)理念和標準，不斷改進教學(xué)模式，探索更多的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力的措施，為高中化學(xué)教育貢獻力量。

參考文獻

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[2]艾征.新課程下高中化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式研究——以湖北省京山一中“433”課改實踐為例[J].華中師范大學(xué)，2012-05-01.

[3]楊力.基于新課程理念下高中化學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2014-05-28.

[4]張翠鳳.課標下“5E”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的案例研究[J].哈爾濱師范大學(xué)，2019-06-01.