劉長清

摘 要：小學科學作為一門綜合性學科，在化學知識、地理知識等方面都有涉及，學生在科學學習中能夠學到與生活息息相關的知識。新課標對學生的全面發(fā)展提出新要求，要求培養(yǎng)綜合素質人才。小學科學的教育是對新課標要求的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學生對科學知識的運用能力，鍛煉學生的綜合運用能力和思維模式，培養(yǎng)學生的活動探究意識。本文基于主題活動探究式教學在小學學科中的應用，探討小學學科發(fā)展的現(xiàn)存問題及解決對策。

關鍵詞：主題活動探究式教學;小學科學;教學應用

科學是一門需要學生掌握多種教學知識的學科，對學生往后的教學生活起著基墊作用。在小學科學教學中，學生需要掌握的知識范圍涵蓋物理，化學和生物等多領域，需要學生通過大量的實踐探究活動發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的原理和規(guī)律。主題活動探究式教學符合學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，對學生的自主探究意識和實踐動手能力有促進作用，能夠提升教學質量。

1.主題活動探究式教學的含義

主題活動探究式教學是指教師在進行小學科學教學時要根據(jù)教學課本中的章節(jié)主題安排教學活動，通過教師的指引和啟發(fā)，幫助學生思考問題，解決問題，得出科學結論。教師在主題活動探究式教學中可以通過多種引導形式，提出本節(jié)教學的問題，引起學生好奇心和探索欲望。教師在教學中提出問題引發(fā)學生思考，學生通過實驗分析解決問題，得出實驗原理。在問題的解決過程中，學生可以采取小組合作模式共同探究問題的解決方法，培養(yǎng)小組合作意識和問題解決能力。最終通過驗證得出問題的理論支撐。教師在整個過程中要發(fā)揮引導作用，給予學生幫助[1]。

2.主題活動探究式教學在小學科學教學中存在的問題

2.1問題設置不合理

科學實驗探究的問題必須具有可研究性和合理性，對學生的學習和生活要有所啟發(fā)?？茖W問題的探究是對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題進行解決，是對學生實際生活中的問題解決能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教材中的章節(jié)主題設置合理的科學探究問題，引發(fā)學生的思考和實踐。

2.2學生探究意識不強

新課標要求下的小學科學教育需要學生充分發(fā)揮學習主體地位，主動思考并解決問題，強調學生的自主探究意識和動手能力。小學生受身心發(fā)展差異限制，對于科學探究活動中的問題解決能力和意識有待培養(yǎng)，對問題解決過程中出現(xiàn)的難題不具備完全的處理能力，對于可能出現(xiàn)的意外突發(fā)情況的應對能力也有限，科學知識儲備薄弱。

2.3學生的注意力容易分散

小學生的身心發(fā)展差異對科學探究活動的持續(xù)性造成不同影響。對于低年齡段的學生來說，保持對一件事情長久的注意力是一件困難的事，他們?nèi)菀妆煌饨绲牟环€(wěn)定因素影響，也容易被科學活動中出現(xiàn)的難題打倒，從而失去探究的欲望。對中高年級的學生來說則相對容易集中精力，處理問題也更加有耐心。教師要針對低年齡段的學生進行特別教學，設計適合不同年齡段學生的科學探究主題。

3.主題活動探究式教學在小學科學教學中的應用策略

3.1創(chuàng)建問題探討情景

科學知識是對現(xiàn)實生活的各種情況的解釋，來源于生活中常見的各種現(xiàn)象。教師要創(chuàng)設貼近學生生活的問題情景，讓學生從熟悉的生活入手，加深對科學知識的理解和掌握，具備解決問題的能力。對低年齡段的學生來說，創(chuàng)設有趣的問題情景能夠吸引學生注意力，維持學生的探討熱情。

比如在人教版一年級下冊第三單元《有趣的磁鐵》教學中，教師可以首先讓學生觀察一下，黑板擦為什么能被吸附在白板上不掉下來？家里的門打開后為什么會被固定住不會輕易合上？媽媽的背包是什么按鈕只要對準就會被合上？教師從學生熟悉的生活情景出發(fā)，通過幾個問題的引導，讓學生掌握本節(jié)課要學習的知識點——磁鐵。這些日常生活中常見的磁鐵運用現(xiàn)象更能引發(fā)學生的好奇心和探索欲望。在五年級下冊第二單元《熱》中對熱脹冷縮現(xiàn)象，教師可以引導學生思考：溫度計中的液體為什么會隨著溫度的變化上下起伏？冬天的水管為什么會爆裂？通過日常生活中的現(xiàn)象引發(fā)學生對于熱脹冷縮現(xiàn)象的思考。

3.2利用多種教學設備

在小學科學教學模式中，教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術，對于課本章節(jié)中生活無法進行的實驗操作和實驗操作難度比較大的問題，通過多媒體視頻進行展示。讓學生在信息化技術的幫助下進行更多問題的探究和解決，打破現(xiàn)實條件的約束[2]。

例如，在人教版五年級下冊第四單元《地球的運動》教學中，本章節(jié)的主題主要包括晝夜交替現(xiàn)象、地球的自轉和公轉，極晝極夜。對于地球的研究學生無法進行實地探究，教師可以利用多媒體向學生展示地球在宇宙中的運動軌跡，了解地球的運轉規(guī)律。學生對于北極和南極地區(qū)的極夜和極晝現(xiàn)象無法親身感受，教師也可以播放一些關于這些現(xiàn)象的記錄片，展示南北極地區(qū)人們在這兩種情況下的日常生活，滿足學生的好奇心。通過多媒體的展示，學生能夠更加直觀的感受地球的公轉自轉變化和對人類生活的影響。

3.3培養(yǎng)學生的合作探究意識

學生是課堂的主體，教師要發(fā)揮課堂教學引導作用，為學生的科學實驗探究提供幫助，發(fā)揮學生的自主學習意識，采用小組合作學習模式。鼓勵學生自己動手，共同探究問題的原理和解決方法，學會獨立思考。

比如在人教版五年級下冊第一單元《沉和浮》教學中，教師可以給學生準備相關實驗材料：裝滿水的水槽，小石塊、泡沫、橡皮、蠟燭。讓學生分小組合作進行實驗，分別把準備好的物體放入水中觀察他們在水中的沉浮狀況。在把物體放入水中之前，可以讓學生自己猜測一下該物體在水中的沉浮情況，然后進行實驗驗證自己的猜測，最終看一下自己的預測與實驗記錄的不同之處。分小組討論這些物體在水中為什么有的沉下去有的卻浮起來？物體的沉浮和什么因素有關？教師再次提出問題：改變物體的體積會影響該物體在水中的沉浮情況嗎？以橡皮為實驗對象，通過改變橡皮的大小不斷進行實驗，得出實驗結論。通過實驗讓學生養(yǎng)成自主探究意識和團隊合作意識。

4.結束語：

綜上所述，在小學科學教學中，教師要發(fā)揮引導和鼓勵作用，讓學生成為科學教學的主體，通過對科學問題的合作實驗探究，得出科學原理和知識。對于學生在實驗過程中遇到的困難和挫折，教師要鼓勵學生不畏失敗，不斷總結經(jīng)驗教訓，在一次次的失敗中得到真理的顯現(xiàn)。小學科學的設置是為了讓學生增強動手能力和問題探究能力，教師也要在教學中不斷完善自己，提高自己的教學水平，給予學生更加專業(yè)的指導，促進學生的科學素養(yǎng)和健康成長。

參考文獻：

[1]郭娜.主題活動探究式教學在小學科學教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（09）：134.

[2]張阿育.探究式教學法在小學科學教學中的應用[J].名師在線，2021（16）：60-61.