摘?要：新課程背景下，隨著素質(zhì)教育的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。我們要看到，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，還存在一些問題和不足，比如教學(xué)模式單一，師生互動交流少等，這就需要語文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，及時更新教學(xué)理念，切實提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。本文主要立足新課程背景，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略進行了簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程;語文教學(xué);探究

小學(xué)語文這門學(xué)科具有較強的工具性和人文性特點，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀文識字能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，以及提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件大大改善，教育水平也得到了大幅提升。但是，我們也要清醒的看到，小學(xué)語文教學(xué)實踐中，還存在著一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動，喜愛游戲，課堂注意力集中時間不長，有的小學(xué)生態(tài)度不端正，錯誤地認(rèn)為語文就是漢語，就是識字、閱讀，忽視了語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生個人修養(yǎng)和人格品質(zhì)的作用。二是教學(xué)模式較為單一。長期以來，老師在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，豐富學(xué)習(xí)體驗，對教學(xué)效果的影響很大。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多老師常常采用講授制，即認(rèn)字、朗誦、習(xí)題模式，重點就是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和解題能力。這種教學(xué)方式，某種程度上約束了學(xué)生的想象力，僵化了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文核心素養(yǎng)。新課程背景下，有的老師開始運用新的教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生的實際情況，把一些網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例搬到課堂，看起來熱鬧，實際沒有抓住精髓，教學(xué)效率往往不高。三是師生間缺乏有效的互動交流。小學(xué)生的想象力十分豐富，在課堂上都有自己的看法和觀點。在現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有尊重學(xué)生的主體地位，也沒有與學(xué)生進行有效溝通，學(xué)生無法很好的表達(dá)自己的看法，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，教學(xué)效果不佳。甚至有的老師職業(yè)素養(yǎng)較低，帶著個人情緒上課，對后進生態(tài)度不好，影響了學(xué)生的進步。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略

（一）突出學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主意識。傳統(tǒng)語文教學(xué)下，老師多采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生則是被動學(xué)習(xí)接受，此種形式的教學(xué)，學(xué)生無法更好的參與課堂，學(xué)習(xí)的知識不能內(nèi)化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效率也不高。小學(xué)生愛玩好動，如果課堂學(xué)習(xí)枯燥無法，學(xué)習(xí)的積極性往往不高。

（二）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生興趣。新課程背景下，教師要及時轉(zhuǎn)變離你那，改變講授制教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)的有效性。低年級是學(xué)生識記生字的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生活潑好動，喜歡形象生動的事物，老師把其熟識的語言因素作為主要的學(xué)習(xí)材料，利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗，應(yīng)用直觀形象的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學(xué)情境，教給其識字的方法，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在教學(xué)“清”字時，老師可以利用“情、請、晴”等滲透字根識字法，調(diào)動學(xué)生的識字積極性;在教學(xué)象形字“車”時，老師可以通過動畫把漢字的演變過程展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極開展小組合作，切實營造交流平臺。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師和學(xué)生間互動交流少，學(xué)生自主思考意識不強。新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，把知識通過討論的形式印到學(xué)生腦海，此種方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，還可以為學(xué)生更多的互動交流機會。

（四）進行合理教學(xué)評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。新的語文課程改革就教學(xué)評價提出了明確的意見，傳統(tǒng)的語文評價比較狹隘，只是注重學(xué)生的識字能力、閱讀能力和寫作能力，尤其是以考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，評價方式僵化單一，影響了學(xué)生的自信心。新的課程背景下，教師采用多元化的評價模式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，采取針對性的措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要充分尊重學(xué)生個體間的差異，進行多方面、多角度評價，科學(xué)、合理、全面地評價學(xué)生，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，還要豐富評價主體，讓學(xué)生參與其中，采取自評或互評的方式，努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。

總之，在新課程背景下，要想提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，老師就一定要正確看待教學(xué)過程中存在的問題，認(rèn)真加以改進，堅持學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，濃厚課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

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廣西省南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)中心學(xué)校 方秋怡