摘要：新課程改革體現(xiàn)著現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，探究性學(xué)習(xí)模式與新課程改革的精神相符合，探究性學(xué)習(xí)模式的滲透將推動高中生科學(xué)精神與探究意識的形成，推動他們物理學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章提出營造主題教學(xué)情景、開展課堂實驗、應(yīng)用分層教學(xué)法等策略，為高中教師創(chuàng)新教學(xué)模式，鍛煉高中生自主探究能力提供新思路。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中物理;學(xué)習(xí)模式

高中物理是兼具實踐性和邏輯性的學(xué)科，這意味著學(xué)生能夠在參與探究學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成按照正確邏輯推理、分析問題的習(xí)慣，并提升解決問題的能力。隨著探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生將逐漸積累學(xué)習(xí)物理知識與技能的信心。學(xué)生逐漸打破對物理課堂的刻板印象，從而更愿意主動參與物理課堂互動，在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，為個人物理學(xué)科能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、營造主題教學(xué)情景，增強教學(xué)趣味性

素質(zhì)教育理念對高中物理教學(xué)實效提出更高要求，物理教師在教學(xué)過程中需兼顧知識的講解與學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。有效的教學(xué)基于教師對學(xué)生的充分而全面的認(rèn)知，因此，高中物理教師需在教學(xué)前加強對學(xué)生基礎(chǔ)物理學(xué)科能力的研究，在這一前提下打造主題教學(xué)情景，增強教學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的推動下學(xué)習(xí)物理知識和技能。

對部分邏輯推理能力較差的學(xué)生而言，理解物理知識難度較大，教師可通過設(shè)計具體教學(xué)情景降低教學(xué)難度。如在講解“向心力”的知識前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生推送與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生形成對向心力的初步理解。接著，教師從學(xué)生的現(xiàn)實生活中取材構(gòu)建教學(xué)情景，要求學(xué)生利用一個小球與一根細線進行操作，理解向心力的概念。學(xué)生用細線連接小球一端，手握細線另一端，并將小球舉過頭頂?shù)奈恢?，以圓形軌跡甩動小球，感受細線和小球的拉力。為增強學(xué)生在情境中的體驗感，教師可為學(xué)生提供不同長度的細線和不同質(zhì)量的小球，引導(dǎo)他們在實驗中感受不同因素對向心力的影響。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，細線長度改變了旋轉(zhuǎn)的半徑，隨著這一半徑和小球質(zhì)量的改變，手部感受到的拉力也在變化。此時，教師再要求學(xué)生控制變量進行定量分析。學(xué)生被趣味情景吸引，投入到實踐操作的過程中，探究性的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的課堂體驗感逐漸增強。

二、開展課堂實驗，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到的物理知識最終都要落實到實踐環(huán)節(jié)，如此才能實現(xiàn)物理知識的價值。教師積極開展課堂實驗，為學(xué)生提供參與物理實驗的機會，學(xué)生能夠在操作中鍛煉個人探究能力，學(xué)科核心素養(yǎng)也在潛移默化中提升。

以探究功與速度變化的物理實驗為例，教師先組織學(xué)生進入物理實驗室，向?qū)W生講解此次實驗使用的道具及基本原理。學(xué)生了解此次實驗的目的、使用道具、基本原理后，通過小組合作設(shè)計實驗。學(xué)生合作設(shè)計物理實驗，團隊協(xié)作能力也將有所提升。為使學(xué)生感受到物理實驗的樂趣，教師可在課堂中應(yīng)用趣味視頻解釋實驗原理，學(xué)生通過觀看視頻形成對此次實驗的初步認(rèn)知，并結(jié)合課本內(nèi)容探究實驗細節(jié)，了解不同實驗步驟的原理和目的，在自主操作進行實驗的過程中對實驗細節(jié)的把控更加全面。教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，應(yīng)用多種不同方式開展實驗，在實驗中感受物理世界的多樣性。多樣化的物理實驗方式能夠為學(xué)生提供看待同一事物的不同視角，這對鍛煉他們的發(fā)散性思維能力有所幫助。

三、應(yīng)用分層教學(xué)法，遵循教學(xué)規(guī)律

在物理課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法能為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供明確的探究目標(biāo)，增強他們在探究過程中的目的性。學(xué)生根據(jù)個人物理學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的探究內(nèi)容、主體，這對他們積累學(xué)習(xí)信心、感受探究樂趣有所幫助。值得注意的是，教師需在采用分層教學(xué)法時正確選擇分層標(biāo)準(zhǔn)，還要在后續(xù)教學(xué)中推動不同層級學(xué)生的流動，關(guān)注學(xué)生物理探究能力的動態(tài)變化。

以機械能的教學(xué)為例，教師在講解本課時可設(shè)計多個探究目標(biāo)：（1）感受勢能與動能;（2）理解計算各種機械能的公式;（3）掌握計算不同能轉(zhuǎn)化的方式;（4）學(xué)會在不同情境下靈活應(yīng)用動能定理。上述探究性目標(biāo)層次分明，對學(xué)生的能力有著差異化要求。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言，他們接受新知識的速度較快，且由于知識體系較為完善，這部分學(xué)生能夠在短時間內(nèi)做到靈活應(yīng)用所學(xué)，教師可要求處于第一層級的學(xué)生完成所有探究性目標(biāo)，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，增強教學(xué)效果。再如，面向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可要求他們完成第一與第二個探究性目標(biāo)，要求他們以掌握基礎(chǔ)知識為學(xué)習(xí)目的，在此前提下有選擇地學(xué)習(xí)更高難度的物理知識。如此一來，處于不同層次的學(xué)生都能感受到探究性學(xué)習(xí)的樂趣，感受學(xué)習(xí)新知的喜悅。

綜上所述，在新的物理教學(xué)背景下，高中物理教師需順應(yīng)新興教學(xué)模式發(fā)展潮流，并考慮影響不同學(xué)生物理學(xué)科能力成長的個性化因素，將富有趣味性、啟發(fā)性、探究性的事物融入物理教學(xué)過程中，給學(xué)生帶來新奇的課堂體驗。隨著探究性學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的普及，學(xué)生將改變錯誤的學(xué)習(xí)觀念和模式，為個人物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)，并促成個人學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

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甘肅省靈臺縣第一中學(xué) 盧曉燕