摘要：新課改不斷深入延展視域下，小學語文教學各項工作備受教育界乃至全社會的廣泛重視和關(guān)注。良好的、優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)布置能夠有效提升小學生語文知識的夯實與復習綜合水平，全面培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者在本文針對新時期優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文教學質(zhì)量的創(chuàng)新策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)布置;優(yōu)化策略

引言：眾所周知，小學語文教育整體體系中，語文作業(yè)必然占據(jù)一個重要地位并且發(fā)揮著關(guān)鍵性的教育促進作用。語文作業(yè)堪稱為小學語文教師全面檢查和分析小學生語文學習成果與水平的一種最直觀且最有效手段，同時也是小學生對所學知識進行鞏固與復習的最佳途徑。針對新課改視域下的小學語文教學體系而言，科學化、合理化的作業(yè)布置不僅能夠提升小學生鞏固語文知識的效率和質(zhì)量，而且能夠最為及時、客觀的將學生自身的語文學習具體狀況和狀態(tài)為教師全面反饋和呈現(xiàn)[1]。進而讓語文教師能夠掌握每個學生自身的不足與缺點，進行有針對性的語文教學調(diào)整與教學升級。

一、語文作業(yè)布置要適量化確保層次分明

眾所周知，語文堪稱為整個小學階段單一門最基礎(chǔ)、最重要的學科。同時也是學好各門學科的先救條件與“敲門磚”。在現(xiàn)階段的小學語文作業(yè)布置教育實踐過程中，教師往往習慣于傳統(tǒng)的“保質(zhì)保量”化作業(yè)任務(wù)安排，為學生布置各類課內(nèi)外語文作業(yè)，并且種類繁多，內(nèi)容復雜且壓力巨大。學生往往被過重的作業(yè)任務(wù)所累，沒有過多的自主學習以及知識鞏固與夯實的空間和時間。想要扭轉(zhuǎn)上述不科學和的語文作業(yè)布置模式，教師需要針對學生進行科學化的分級分層作業(yè)設(shè)置法，進而讓不同等級的學生完成不同難度的作業(yè)，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)置整體效率和質(zhì)量，提升語文教學效果[2]。具體來講，教師可以在全面了解和掌握學生不同語文學習能力與實踐水平基礎(chǔ)上，將學生分成三個不同等級。結(jié)合難、中、易的作業(yè)優(yōu)化布置策略，讓小學生體驗不同感覺的語文作業(yè)完成模式，進而有效提升自我學習能力和語文成績。舉例說明，針對部編版小學語文二年級下《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的作業(yè)優(yōu)化布置過程中，教師可以布置一個小任務(wù)——結(jié)合自己生活中經(jīng)歷的一些好人好事，或者自己做過的好人好事寫一篇心得體會，題目為：我們都是“小雷鋒”。教師可以針對班級語文學習能力較強的學生，讓其直接打出草稿，做出較為充分的準備后，在班上即興發(fā)揮，為學生繪聲繪色的講述自己的好事好事經(jīng)歷或者是身邊感人的“小雷鋒故事”;針對學習水平中等，語言表達能力一般的學生，教師則可以讓這部分學生進行作文寫作，然后將完成的作品朗讀給其他學生，讓大家共同欣賞和借鑒。顯而易見，這種酌情定量的語文作業(yè)優(yōu)化布置方式不僅能夠滿足各個層次學生的作業(yè)需求和不同水平，還能夠讓全體學生在作業(yè)完成過程中充分鞏固所學知識，積累更多的語文素材和學習經(jīng)驗，行之有效的提升語文學習綜合能力與核心素養(yǎng)。

二、語文作業(yè)應(yīng)具備趣味性提升學生關(guān)注度

小學生普遍年齡較小并且對各種新鮮事物存在強烈探究欲和好新心。教師在優(yōu)化語文作業(yè)提升小學語文教學質(zhì)量和成效的過程中，應(yīng)當注重以生為本，為學生創(chuàng)建趣味十足的作業(yè)模式和多種多樣的作業(yè)類型。舉例說明，部編版小學語文五年級下《草船借箭》的語文創(chuàng)新化作業(yè)布置實踐過程中，教師可以讓小學生回到家中利用電腦、筆記本、PAD或者家長的智能手機觀看經(jīng)典電視連續(xù)劇《三國演義》關(guān)于“草船借箭”這一部分的視頻集錦或者劇集。教師為學生布置這樣一個趣味十足且鍛煉語言能力的作業(yè)任務(wù)：如果你是諸葛亮或者周瑜，你會在“草船借箭”過程中采取怎樣謀略，達到最佳的作戰(zhàn)效果？毫無疑問，小學生必然會對這種趣味性極強且需要自己動手動腦分析判斷的創(chuàng)新化作業(yè)任務(wù)所深深吸引，并且會開動腦筋、認真觀看、認真分析、認真尋找問題的答案。這無疑會讓新課改視域下的語文作業(yè)布置方式更加生活化、趣味化，促使小學生語文實踐水平和邏輯思維能力得到質(zhì)的提升[3]。

三、語文作業(yè)應(yīng)展現(xiàn)一定開放性和探究性

除了上述兩大優(yōu)化策略之外，新時期小學語文作業(yè)創(chuàng)新化布置過程中，教師還必須要注重語文作業(yè)任務(wù)的開放性與研究性。進而能夠讓小學生做到用發(fā)展的眼光與看待各種事物，并且探索事物之間的密切聯(lián)系與發(fā)展態(tài)勢。舉例說明，部編版小學語文四年級下《飛向藍天的恐龍》一課的作業(yè)布置過程中，教師可以首先為小學生在班級學習群中上傳一個微課小課件，主題內(nèi)容就是“恐龍時代”。教師在微課課件中利用十分鐘左右的時間將恐龍這種大型遠古動物的起源、發(fā)展、興盛、衰敗以及滅絕的整個過程中立體化、直觀化、生動化的為小學生展示。在作業(yè)任務(wù)布置上更加注重開放性并且更具探索意識。教師可以讓小學生借助互聯(lián)網(wǎng)資源，自己搜索和尋找恐龍滅絕的真正原因;或者是查找恐龍這種動物的外形特點網(wǎng)絡(luò)資料圖片與3D動畫展示模型;也可以讓學生結(jié)合微課視頻的觀看與學習，寫下自己對于恐龍的整體認知、理解與印象。

結(jié)束語：綜上所述，新課改視域下教師優(yōu)化小學語文作業(yè)布置的實踐之路“任重而道遠”。在優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，教師需要充分掌握每個學生不同興趣愛好、不同性格特征以及不同學習能力，進而有的放矢，層次分明的做好作業(yè)優(yōu)化和創(chuàng)新布置，力爭讓小學生能夠通過科學化、完善化、合理化的語文作業(yè)布置模式夯實所學知識，彌補自身不足，力爭讓小學語文教學整體質(zhì)量和水平能夠“更上一層樓”。

參考文獻：

[1]蘇詩童.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的研究[J].科教導刊（下旬），2019（18）：148-149.

[2]李福.淺析語文作業(yè)優(yōu)化策略[J].漢字文化，2019（16）：145+159.

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新疆烏魯木齊市米東區(qū)第121中學?王安平