摘要：在通俗的幼兒繪本閱讀教育中，教師可能會忽略情景式繪本閱讀教育，幼兒無法身臨其境的去感知繪本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動性。教師要以繪本為載體，運(yùn)用多種方式教學(xué)，讓幼兒體驗(yàn)情景式的閱讀，促進(jìn)身心健康發(fā)展。對此，本文將對幼兒情景式繪本閱讀進(jìn)行思考分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;情境式;繪本;閱讀

一、情景式繪本閱讀的重要性

繪本閱讀對幼兒的思想啟蒙起著重要作用，通過對閱讀內(nèi)容的感知，幼兒在思考、表達(dá)、想象、個(gè)性化發(fā)展等方面有一定的培養(yǎng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”一個(gè)好的，充滿情景故事性的繪本閱讀能讓幼兒充滿愉悅并且?guī)硇腋８校層變涸诠适轮畜w驗(yàn)到閱讀的快樂，汲取知識。作為一名幼教工作者，我們需要大力開展趣味有效的情景式繪本閱讀活動，引導(dǎo)幼兒去理解繪本中的故事內(nèi)容，產(chǎn)生相應(yīng)的思考，激發(fā)幼兒的思考、表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

二、目前繪本閱讀的問題

（一）“陳述式”閱讀

在幼兒繪本閱讀時(shí)，可能部分教師喜歡采用陳述的方式來講解繪本內(nèi)容。具體表現(xiàn)形式為：教師念一句，幼兒重復(fù)一句，在穿插一些不痛不癢的提問。這種方式很不利于幼兒對內(nèi)容的領(lǐng)悟，幼兒還沒搞懂一個(gè)片段的內(nèi)容，教師就已經(jīng)講到下一個(gè)內(nèi)容了，幼兒沒有足夠的思考空間。長期以往，幼兒會失去繪本閱讀的興趣，缺乏主動性，不利于幼兒的成長及教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

（二）“隨心式”閱讀

在一些繪本閱讀活動時(shí)，教師讓幼兒自己閱讀，但卻對閱讀的內(nèi)容不做要求。幼兒就會出現(xiàn)把書翻著玩的現(xiàn)象，隨心所欲的一會看第一頁，一會又翻到最后一頁，甚至把繪本當(dāng)成玩具折著玩，丟來丟去，教室就像“菜市場”一樣鬧哄哄的沒有秩序。這對教師的管理來說是頭疼不已的，對幼兒的學(xué)習(xí)來說也是毫無意義的。

三、情境式繪本閱讀的前提條件

（一）年齡

不同年齡的幼兒對情景式閱讀的體驗(yàn)感、敏銳度是不同的。心理研究表明，3歲左右的幼兒會開始對故事產(chǎn)生相應(yīng)的興趣并能夠理解故事內(nèi)容。相應(yīng)的，年齡越小的幼兒更能受到繪本閱讀的影響。隨著年齡增長，幼兒的理解、表達(dá)、語言輸出會更加的立體。從小班到大班的過程，幼兒會根據(jù)繪本閱讀的畫面來表達(dá)自己的想法，還會和小伙伴進(jìn)行探討。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

不同的家庭針對幼兒會進(jìn)行不同的思想啟蒙教育。幼兒在家的教育經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，因此我們在進(jìn)行情景式教學(xué)時(shí)需要考慮到幼兒在日常生活或者其他平臺得到的知識經(jīng)驗(yàn)。以這些經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的教學(xué)情況來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景。

四、幼兒情境式繪本閱讀的解決思考

（一）繪本的選擇

繪本的風(fēng)格是多彩多樣的，有的繪本幽默、有的風(fēng)趣、有的溫馨、有的悲傷、有的充滿道理。因此，當(dāng)我們展開幼兒情景式繪本閱讀的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)幼兒的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣來選擇適合他（她）們閱讀的繪本，這對教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有很大的促進(jìn)作用。例如：針對小班的幼兒來說，年齡小理解能力稍弱，就需要選擇圖片生動有吸引力且文字少的繪本。到中班或者大班的幼兒，有一定的文字積累，可以選取故事情節(jié)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的繪本，讓幼兒在故事中發(fā)散思維，探索奧妙。

（二）開展繪本閱讀的情景式互動

通常，繪本作品中有趣生動的角色會引起幼兒的模仿，可能角色是一只可愛的小羊喜歡咩咩叫，幼兒就會主動的參與到“咩咩叫”的模仿中去，并且樂此不疲。我們可以通過這一特性，根據(jù)繪本內(nèi)容打造相應(yīng)的情景或氛圍，讓幼兒做繪本里的“主人公”，參與到繪本故事的發(fā)展中去。

1.角色扮演

教師可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容，將場地打造成故事場景，提供表演的道具，讓幼兒在扮演角色的同時(shí)了解角色的特點(diǎn)，理解故事內(nèi)容。例如：在閱讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，由老師扮演青蛙媽媽，挑選踴躍報(bào)名的小朋友扮演金魚、螃蟹、烏龜?shù)冉巧?，讓小朋友們回憶自己媽媽的樣子進(jìn)行討論，在結(jié)合繪本內(nèi)容情景對話。讓小朋友在角色扮演里，達(dá)到教學(xué)目的--小蝌蚪為了找媽媽什么困難都不怕，希望小朋友們在成長的過程中遇到困難的時(shí)候也像小蝌蚪一樣勇敢。

2.游戲互動

玩游戲是每一個(gè)幼兒的天性，豐富多彩的游戲更能加深繪本閱讀的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)繪本內(nèi)容的延伸，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂游戲。例如：在閱讀完《老虎來喝下午茶》后，教師設(shè)置相應(yīng)的游戲場景，給小朋友們提供水果、飲品等適宜小朋友的“下午茶”的道具，讓小朋友們做“不一樣的老虎”去喝“下午茶”。通過多種感官的方式進(jìn)入故事情境，同時(shí)加大與其他小朋友的交流，增強(qiáng)社交能力，又在真實(shí)的游戲情境中深刻理解繪本故事。

3.兒歌音樂渲染

朗朗上口的兒歌也是幼兒情境式繪本閱讀教學(xué)的有效措施。將動人的故事改編成簡單好記的兒歌，搭配上合適的背景音樂，能夠引導(dǎo)幼兒在故事與兒歌之間架起感情的橋梁，在感知繪本故事的魅力時(shí)，又記住了故事內(nèi)容，在遇到類似的故事時(shí)能迅速的產(chǎn)生聯(lián)想。例如：在兒歌《泡泡不見了》中，小朋友可以在兒歌中追逐泡泡，真實(shí)的感受到了大泡泡和小泡泡的區(qū)別，那泡泡是怎么變大變小的呢？在幼兒心中又出現(xiàn)了新的探索方向......

結(jié)語：情境式繪本閱讀在幼兒教學(xué)中具有重要的作用。幼兒能在豐富多彩的故事中增強(qiáng)對世界的認(rèn)知能力，更好的與世界相處。這種教學(xué)方式創(chuàng)造了一個(gè)歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，能讓幼兒積極的參與到教學(xué)中來，更加健康的成長。

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