摘要：初中生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初步接觸生物實(shí)驗(yàn)這門學(xué)科的課程，生物實(shí)驗(yàn)教材中的許多知識(shí)對(duì)于剛剛接觸生物實(shí)驗(yàn)課程的初中生來(lái)說(shuō)，往往比較抽象、不易于理解。新課程背景下，許多教師為了有效緩解課堂的氛圍，應(yīng)該積極在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，可以有效地活躍課堂的氣氛，積極的促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，既活躍了初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的氛圍，更有利于學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;優(yōu)化策略

引言：

新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)與要求，初中生物實(shí)驗(yàn)這門課程本不同于其他學(xué)科，它更注重學(xué)生對(duì)相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。所以，在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間需要不斷的交流與互動(dòng)。唯有如此，教師才能夠有效掌握學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)基本知識(shí)的理解情況，才能夠更好的把握課堂進(jìn)度。同時(shí)，多元化教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，極大地優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在整個(gè)初中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初步接觸生物實(shí)驗(yàn)這門課程，往往對(duì)相關(guān)的知識(shí)與概念感到陌生，不易于學(xué)生的接受與理解。由于許多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有合理的運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，在課堂上往往按照自身的教學(xué)思路講述相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有在課堂上與學(xué)生進(jìn)行合理的互動(dòng)與交流，不能有效掌握學(xué)生對(duì)教材基本知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)中許多實(shí)驗(yàn)方法與步驟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較抽象，不易于學(xué)生的模仿與學(xué)習(xí)。教師若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法接受高容量的知識(shí)傳輸，導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率下降。另外，由于課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，許多學(xué)生的思維受到了限制，從而會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量下降[1]。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法優(yōu)化策略分析

（一）教師應(yīng)積極地樹立趣味生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)

新課程背景下，為了有效地優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，教師首先應(yīng)該積極地樹立互動(dòng)式教學(xué)的意識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的基本內(nèi)容，提前制定相應(yīng)的授課計(jì)劃，然后在課堂上積極的采用趣味生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅可以更好的向?qū)W生傳輸相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，還可以對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度有著更好的把握。

（二）借助微課，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是極為重要的組成部分，但在許多學(xué)校，由于實(shí)驗(yàn)器材的影響以及教學(xué)課時(shí)的限制，往往在教生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有較多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生也不能多次的進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往只是紙上談兵理解相關(guān)的理論概念，并不能進(jìn)行實(shí)際的操作。所以新時(shí)代背景下，教師可以合理的借助微課提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)下冊(cè)生物教材第25 章“生物技術(shù)”中的第一節(jié)“發(fā)酵技術(shù)”相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于受到時(shí)間與課時(shí)的限制，教師并不能在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。所以教師可以合理的借助微課將發(fā)酵實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成簡(jiǎn)短的視頻，將發(fā)酵技術(shù)所需要完成的步驟與注意事項(xiàng)以微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)微課視頻的自主學(xué)習(xí)，而完成相關(guān)的生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，教師就可以合理的借助微課，有效的提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，可以極大的帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中所出現(xiàn)的各種生物實(shí)驗(yàn)，既解決了課時(shí)與器材的限制因素，又使學(xué)生能夠?qū)嵺`操作，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）結(jié)合生活，提升生物實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠僅僅按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)與設(shè)計(jì)，應(yīng)該積極地結(jié)合生活，努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的真實(shí)現(xiàn)象理解教材中的基本知識(shí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)上冊(cè)第3單元“生物圈中的綠色植物”第一節(jié)“光合作用”相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的生活現(xiàn)象，從而可以有效地簡(jiǎn)化教材的抽象、復(fù)雜定義，更易于學(xué)生地理解與體會(huì)。生活中的蒜苗和蒜黃就是典型的例子，經(jīng)過(guò)光合作用的就成為了蒜苗，而蒜黃是經(jīng)過(guò)黑暗處理，并未經(jīng)過(guò)光合作用，植物本身無(wú)法形成葉綠素，最終就成為了蒜黃，教師可以有效地結(jié)合這一案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地理解與體會(huì)，可以更好地理解教材的基本知識(shí)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，同時(shí)也極大地促進(jìn)了初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育理念背景下，新課改要求教師要積極的踐行“以人為本”的教育理念，所以教師應(yīng)該積極地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，合理的優(yōu)化自身的教學(xué)思維模式，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與要求，合理的優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生能夠深入地理解與體會(huì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與目的，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的操作與 實(shí)踐，充分踐行素質(zhì)教育的要求，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生地基本能力，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的優(yōu)化也有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于晶. 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略淺談[J]. 新課程研究（上旬）， 2019， 000（008）：00001294-00001295.

[2] 周勝恩. 對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 啟迪：教育教學(xué)版， 2014， 000（009）：00001117-00001118.

宿州市靈璧縣第六中學(xué)?安徽?靈璧 王邱軍