摘要：洽談核心素養(yǎng)，主要是針對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行探討，需要了解學(xué)生在社會(huì)發(fā)展以及自我的終身定位中是否具備關(guān)鍵性人格特征，而學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生此人格的關(guān)鍵途徑，但不同學(xué)科之間對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)效果具有一定的差距。本文主要是結(jié)合近幾年的相關(guān)案例進(jìn)行分析，并基于核心素養(yǎng)下的中職歷史的教學(xué)途徑提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職歷史教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐研究策略

前言：中職教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，就中職生的身心發(fā)展角度而言，學(xué)生的整體文化水平相對(duì)較低，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上很難理解歷史教學(xué)的真正目的。在中職教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的下，應(yīng)該將歷史知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

1歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要分為以下幾個(gè)方面。首先是學(xué)生的時(shí)空觀，歷史學(xué)科與其他學(xué)科最為主要的區(qū)別就是學(xué)生的時(shí)空辨別能力，在歷史課上教師對(duì)于學(xué)生的時(shí)空辨別能力的培養(yǎng)相對(duì)謹(jǐn)慎。時(shí)空辨別能力主要是指學(xué)生具備重大歷史事件的梳理能力，例如：事件、地點(diǎn)、人物以及具體歷史事件的發(fā)生過程。其次是唯物史觀，這主要是訓(xùn)練學(xué)生的多重思維，促進(jìn)學(xué)生能夠基于馬克思唯物主義的核心觀點(diǎn)看待歷史事件。第三點(diǎn)是歷史解釋及史料論證。這主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該基于歷史事件的提取，秉持著合理的分析角度培養(yǎng)學(xué)生的論證思想，讓學(xué)生自主辨別史料的真假。

2核心素養(yǎng)下的歷史學(xué)科

目前，很多學(xué)者紛紛闡述核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。據(jù)學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)并不僅僅單方面依靠某一特定的環(huán)境以及特定的學(xué)科，而是憑借任何形式存在于任何條件下的不可描述的性質(zhì)，在任何環(huán)境下都能合理應(yīng)對(duì)?；谥新殞W(xué)校的角度分析，核心素養(yǎng)下的歷史學(xué)科必須經(jīng)過相應(yīng)的課程建設(shè)，通過對(duì)課程設(shè)置的干預(yù)，將核心素養(yǎng)的具體要求一一實(shí)踐于真實(shí)課堂，但在此過程中，對(duì)于中職教育的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生為本的發(fā)展理念，相關(guān)教育工作者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的根本需要，逐步為學(xué)生的發(fā)展提供可持續(xù)化的保障。

以歷史學(xué)科特點(diǎn)為例進(jìn)行分析，能夠明確發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)適當(dāng)融合思想品德教育，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)效果非常明顯。站在該層教育環(huán)節(jié)中分析，歷史學(xué)科的系統(tǒng)化知識(shí)盡管于國(guó)家發(fā)展背景而言微不足道，但從本質(zhì)上來說，只有時(shí)刻強(qiáng)調(diào)國(guó)家情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱潮，讓學(xué)生不忘國(guó)之教訓(xùn)，時(shí)刻警惕發(fā)展之腳步，這是任何學(xué)科都無法比較的優(yōu)點(diǎn)。教師在搜集史料時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歸納能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在日常生活中不斷積累辨別能力，這也將為學(xué)生今后的價(jià)值觀培養(yǎng)提供可靠的后盾。

3核心素養(yǎng)下的中職歷史教學(xué)策略

3.1提升中職院校的師資力量

針對(duì)我國(guó)近幾年教育行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r而言，教育技術(shù)方面于應(yīng)用能力并未持平，基于核心素養(yǎng)下的教育觀，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生在課堂上更加充滿活力。因此，教師需要在工作之余不斷充實(shí)自己的知識(shí)與技能，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度去合理的培養(yǎng)價(jià)值觀。此外，在不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還需要提升自己專業(yè)外的知識(shí)儲(chǔ)備量，通過對(duì)具體問題的分析，將歷史事件融入于日常生活情感，并適當(dāng)?shù)膶v史性探究問題以及新歷史及時(shí)拓展，進(jìn)而分豐富學(xué)生的歷史知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)造出新穎的歷史課堂氛圍。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力

在中職歷史教學(xué)過程中，倘如依舊采用刻板的板書式教學(xué)會(huì)使得課堂較為枯燥，對(duì)于知識(shí)薄弱的學(xué)生而言需要教師非常仔細(xì)的講解知識(shí)，且還需要教師留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生的交流提供平臺(tái)。此外，教師在課前可以提前設(shè)置與該堂課有關(guān)的歷史問題，讓學(xué)生帶著問題去關(guān)注教師所講解的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)中尋找自己所需要的關(guān)鍵，教師在引導(dǎo)的過程中促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并主動(dòng)思考的能力。例如，在講解宋朝歷史時(shí)，教師可以提前提出“為什么宋朝具備火器的條件下還戰(zhàn)敗于蒙古與遼金？”這樣的問題會(huì)使得學(xué)生在聽講的過程中主動(dòng)搜索主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在針對(duì)此問題及時(shí)作答時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)鞏固，不僅讓學(xué)生在了解宋朝戰(zhàn)敗的原因，還可以及時(shí)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，例如重文輕武、官吏腐敗等問題，進(jìn)而從這些根本性原因具體分析。在此過程中，不僅有效的活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在彼此溝通的過程中掌握知識(shí)，還使得教師更加順利的開展教學(xué)活動(dòng)。

3.3以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史事件的評(píng)價(jià)過程

很多人在對(duì)了解歷史事件的過程中通常較為片面，很容易帶入自己的主觀性思維，進(jìn)而使得歷史知識(shí)薄弱的人群在不了解的情況下由于被迫的道聽途說，進(jìn)而出現(xiàn)真實(shí)歷史事件被可以抹黑的情況。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師在歷史課上應(yīng)該避免使用自己的主觀性思維去評(píng)價(jià)歷史事件，確保學(xué)生的情感態(tài)度不受任何影響。例如，在講解各朝代的政權(quán)問題時(shí)，教師只能將各朝代的相關(guān)信息進(jìn)行展示，學(xué)生在大致了解的過程中會(huì)主動(dòng)探討知識(shí)，此時(shí)教師才能夠適當(dāng)?shù)膮^(qū)分各朝代的政權(quán)區(qū)別，還可以適當(dāng)?shù)膽{借清明兩朝代作為課題導(dǎo)入背景，逐步分析其具體區(qū)別。這類根據(jù)各朝代信息進(jìn)行區(qū)別化分析的過程是最為有效的講解手段，使得各項(xiàng)知識(shí)更加清晰的呈現(xiàn)出來。

總結(jié)：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是需要教師結(jié)合歷史知識(shí)，根據(jù)青少年的發(fā)張狀況不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，通過自主化的教學(xué)方案使得學(xué)生在問題重學(xué)會(huì)尋找知識(shí)，在疑惑中不斷見證歷史細(xì)節(jié)，最終完善自身的價(jià)值體系。

參考文獻(xiàn)：

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