摘 要：縱觀歷年英語(yǔ)高考題型，閱讀理解題目所占的比重最大，足見其之關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著高考改革的推進(jìn)以及新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)備受關(guān)注。高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提出，為高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)指明了方向。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要就是關(guān)于學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些能力都是高中英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的內(nèi)容，以此為探究方向，我們可以發(fā)現(xiàn)非常高效實(shí)用的高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高考;閱讀理解;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)策略

在各級(jí)各類學(xué)校中，英語(yǔ)都是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在高中階段，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生未來(lái)高考的成敗?？v觀歷年英語(yǔ)高考的全部題型，閱讀理解題目所占的比重最大，足見其之關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著高考改革的推進(jìn)以及新課程改革的進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要就是關(guān)于學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本指導(dǎo)思想，要努力培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的中國(guó)人。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等;思維品質(zhì)就是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng);文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，能理解并尊重各種不同文化之間的差異;學(xué)習(xí)能力主要包括認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。

所謂“英語(yǔ)高考，得閱讀者得天下”，但對(duì)于很多同學(xué)而言，做好閱讀理解題目決勝高考，卻是并不容易的。隨著新課改進(jìn)一步的推進(jìn)，培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的要求正在不斷提高，而作為世界交流的語(yǔ)言，英語(yǔ)的地位也在不斷提升。在高考中，越來(lái)越注重閱讀能力的測(cè)試，具體體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀理解題目上，主要表現(xiàn)為閱讀題量的增多，題目難度的加大，以及綜合性試題比例逐步提升等多個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生閱讀理解綜合能力的要求也變得越來(lái)越高。因此，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練就顯得格外重要。

影響學(xué)生閱讀能力的因素有很多，新課改要求高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合閱讀能力將有著指導(dǎo)性的意義，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)癥下藥，解決提高閱讀能力過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的高低決定了其能否快速準(zhǔn)確地獲取信息、吸收信息和理解信息。但是，閱讀能力的提高并不是一蹴而就的事，它受到諸多方面因素的影響和制約，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于種種原因，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中總會(huì)遇到各種問(wèn)題，既降低了閱讀效率，又影響了閱讀速度和理解能力的提高。

在影響學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素中，毫無(wú)疑問(wèn)的是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的影響。英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言有一定的要求，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的高低對(duì)于其閱讀能力有著直接的影響，因此學(xué)生必須要加大對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固。但英語(yǔ)閱讀的復(fù)雜性絕不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于一系列字母、詞語(yǔ)、句型的認(rèn)知和記憶上，還在于它所涉及的語(yǔ)言基礎(chǔ)因素以外的諸多其他因素，而閱讀理解能力也往往會(huì)很大程度上受到這些非語(yǔ)言基礎(chǔ)因素的影響和制約。所以，對(duì)于影響閱讀效率和閱讀能力的非語(yǔ)言基礎(chǔ)因素進(jìn)行的一些深入的探討和分析，將會(huì)更有助于學(xué)生克服諸多不利因素，提高閱讀理解能力，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)綜合能力。

所謂的非語(yǔ)言基礎(chǔ)因素主要包括閱讀環(huán)境、文化素養(yǎng)、思維差異、閱讀心理以及閱讀策略等，這里的每一種因素對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的提高都有一定的影響，都會(huì)相應(yīng)的促進(jìn)或干擾學(xué)生閱讀理解能力的提高。所以，一線的高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分考慮到各種非語(yǔ)言基礎(chǔ)因素的影響，合理地加以利用或改進(jìn)，以此來(lái)促進(jìn)和指導(dǎo)我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、閱讀環(huán)境

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，它是在學(xué)校里作為第二語(yǔ)言被學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的，在日常的生活中如果不去刻意創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有可以經(jīng)常使用的環(huán)境，尤其是對(duì)于一些與國(guó)際交流不多的城市來(lái)說(shuō)，幾乎是完全架空式的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不具備良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，也沒(méi)有可以課后升華融匯的情景。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，一切以考試為根本出發(fā)點(diǎn)，只要學(xué)生能夠考出好成績(jī)就可以了，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升。但是，新課改已經(jīng)明確做出要求，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式不應(yīng)該只是單純的以考試為目的的教學(xué)，而是應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，為學(xué)生營(yíng)造良好的情境教學(xué)環(huán)境。

情境教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)造，主要是將英語(yǔ)教學(xué)理論與學(xué)生的日常生活有機(jī)地結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)度，有助于學(xué)生深入地理解教學(xué)的內(nèi)容以及意義。核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。創(chuàng)設(shè)了良好的有趣的語(yǔ)言環(huán)境之后，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于對(duì)所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言進(jìn)行輸出和理解，在學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)自然而然地進(jìn)行整合和梳理，并將之應(yīng)用到之后進(jìn)行的閱讀理解中，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的雙贏。

二、文化素養(yǎng)

文化因素主要指文化背景、作者背景等相關(guān)的內(nèi)容，它們?cè)谟绊憣W(xué)生閱讀能力的因素中是不可忽視的。了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景是學(xué)好一門外語(yǔ)的必要元素，了解學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地達(dá)到國(guó)際間互相了解和信息交流的目的。這也是新課改對(duì)于核心素養(yǎng)的重要要求，它要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的文化素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知以及理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的責(zé)任感，并尊重理解異國(guó)文化，同時(shí)要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的綜合性人才。背景知識(shí)不僅僅指文化背景，還指人們掌握的各種知識(shí)，包括語(yǔ)言知識(shí)本身及人們的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等。在閱讀過(guò)程中，好的讀者會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用背景知識(shí)來(lái)印證、理解相關(guān)的語(yǔ)言信息。有很多學(xué)生可能有這樣的一個(gè)經(jīng)歷：我們認(rèn)識(shí)一個(gè)句子或者是一個(gè)段落的全部詞匯，也理解所有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是仍不解其意。造成這種現(xiàn)象的主要原因是讀者不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的某些社會(huì)文化含義和社會(huì)文化背景。

高中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)交流中，并通過(guò)文化的交流，培養(yǎng)相關(guān)的外國(guó)文化素養(yǎng)并展現(xiàn)自身的文化素養(yǎng)。教師要有意識(shí)地將對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常，通過(guò)各種形式和方式逐漸地滲透和熏陶，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受西方的節(jié)日氛圍，體驗(yàn)西方的生活狀態(tài)，領(lǐng)略西方文化的魅力，日積月累，量變終將質(zhì)變。

三、思維差異

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在思維方式及表達(dá)方式上有很大的差異，不同的語(yǔ)言思維習(xí)慣會(huì)對(duì)閱讀效率產(chǎn)生很大的影響，這就需要學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中采取不同于中文的思維方式和心理策略。學(xué)生的思維能力主要是思維個(gè)性點(diǎn)的展現(xiàn)，教師應(yīng)該在教學(xué)中抓住學(xué)生的個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身的想象力以及主觀能動(dòng)性，對(duì)自身的想法進(jìn)行一定的闡述，通過(guò)學(xué)生相互之間的探討，活躍學(xué)生的思維能力，結(jié)合漢語(yǔ)和英語(yǔ)思維的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，實(shí)現(xiàn)中英文思維方式的自由轉(zhuǎn)換。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，需要注意的是，我們固有的漢語(yǔ)句式表達(dá)的特點(diǎn)是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表達(dá)特點(diǎn)則是重要信息前置，次要后置。如能把握這種差別，在閱讀中適當(dāng)?shù)姆峙渥⒁饬?，則會(huì)對(duì)提高閱讀效率有所幫助。我們?nèi)粘５慕膛c學(xué)就不能僅僅是一種語(yǔ)言知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)，而還應(yīng)該是深層次的跨語(yǔ)言文化的思維訓(xùn)練。通過(guò)各種途徑和手段提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，將會(huì)使學(xué)生能夠更好地理解領(lǐng)悟異國(guó)語(yǔ)言想要傳達(dá)的信息，更好地掌握閱讀理解的主旨和大意，明白作者的寫作意圖。

四、閱讀心理

阻礙閱讀效率的重要因素之一就是閱讀心理障礙和閱讀觀念錯(cuò)誤。由于以往的傳統(tǒng)教育模式，很多學(xué)生已經(jīng)形成了一種較固定的閱讀模式：詞語(yǔ)——句子——語(yǔ)法——翻譯，習(xí)慣于只注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重篇章整體的把握和理解。如果在閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)到詞語(yǔ)和句型，不認(rèn)真鉆研語(yǔ)法，對(duì)詞語(yǔ)、句子沒(méi)有對(duì)應(yīng)的翻譯，就會(huì)有不安全感，覺(jué)得閱讀理解沒(méi)有完成。殊不知，這種閱讀心理會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，由此也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生概念性的錯(cuò)誤，誤以為閱讀只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句式、修辭等知識(shí)，結(jié)果不僅讀速慢，而且不能把握文章的主旨大意，容易忽略對(duì)于整體的領(lǐng)略，缺乏宏觀的閱讀思維能力和理解能力。要克服這種心理障礙我們首先要改變觀念，要認(rèn)識(shí)到閱讀的主要目的是獲取信息，整體把握作者的意圖，而不是某些詞匯、語(yǔ)法研究。在開始改變方法時(shí)，甚至可以對(duì)某些詞匯和語(yǔ)法做到理解就好，不用深究根本，要樹立整體篇章概念和速度效率概念，才能克服不良的閱讀習(xí)慣和理解方式，逐步消除其負(fù)面作用。

五、閱讀策略

閱讀策略與技巧的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)陂喿x教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于閱讀技巧的培養(yǎng)不夠重視，往往在課堂教學(xué)中更側(cè)重于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析，而忽略了閱讀技巧的培養(yǎng)，因此學(xué)生的注意力只停留在相對(duì)孤立的句子上，而沒(méi)有對(duì)文章從整體上來(lái)把握，對(duì)文章的整體意思不甚了解。如此，學(xué)生的閱讀能力和技巧根本沒(méi)有得到培養(yǎng)，更無(wú)從得到提高。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中教師要多注意這方面的問(wèn)題，改變教學(xué)中的不良習(xí)慣。

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略除了學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)因素以外，還包括其他很多方面的因素，這些因素在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響，直接作用于學(xué)生閱讀理解能力的提高和展示。因此，作為一線的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該時(shí)刻把握新課改的最新要求，深刻領(lǐng)會(huì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)于日常的閱讀教學(xué)要有一個(gè)明確的目標(biāo)，并在教學(xué)上采用有效的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。更要樹立閱讀訓(xùn)練的宏觀概念，不能以單一的提高閱讀能力為最終目標(biāo)，而是要以在高中英語(yǔ)教學(xué)中更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，深厚文化底蘊(yùn)，能夠傳承傳統(tǒng)文化，尊重異國(guó)文化，具有創(chuàng)新思維，生活態(tài)度積極樂(lè)觀的國(guó)家棟梁之才。

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[2]趙興華.興趣是學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力[J].甘肅教育，2010（05）.

作者簡(jiǎn)介：張婷婷（1986—），性別：女，籍貫：吉林省四平市，出生年月：1986.01，職務(wù)：教師，職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，單位：吉林省集安市第一中學(xué)。