閆軍

摘 要：伴隨著我國歷史事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國家對(duì)于歷史人才的要求也越來越嚴(yán)格。加上我國科學(xué)技術(shù)的革新，越來越多的教學(xué)方法映入教師和學(xué)生的眼簾，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施和發(fā)展的過程中一直受到大家的青睞和喜愛，因此教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)和長處，在原有的基礎(chǔ)上優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)方式，明確自己在課堂中的定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)歷史課堂有全新的體驗(yàn)和感受，從而加深并且強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，提升自身的歷史文化素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;運(yùn)用

歷史是高中生必修的一門學(xué)科，大多數(shù)的同學(xué)對(duì)于歷史知識(shí)抱有畏懼和恐懼的心理，因?yàn)楦咧薪滩纳婕暗南嚓P(guān)知識(shí)距離同學(xué)們生活的年代較為久遠(yuǎn)，對(duì)于一些知識(shí)他們不得不通過強(qiáng)行記憶和背誦的方式加深和強(qiáng)化。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們雖然暫時(shí)記住了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，沒有經(jīng)過有效地復(fù)習(xí)和鞏固，很快便會(huì)忘記。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這樣不僅可以讓同學(xué)們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在脫離教師的指導(dǎo)和幫助下，可以自行解決在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中產(chǎn)生的問題和疑惑，還可以提升他們自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

（一）借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師將教學(xué)內(nèi)容上傳到相應(yīng)的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以隨時(shí)隨地地瀏覽相應(yīng)的內(nèi)容和知識(shí)，并且可以結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有選擇性地觀看相應(yīng)的視頻，調(diào)整觀看視頻的速度和播放進(jìn)度。通過這樣的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們有效地提升自身自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，學(xué)會(huì)充分地利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。針對(duì)自己難以理解或者是存在疑惑的地方進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從根源上提升自身的歷史成績。

（二）增加互動(dòng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用和實(shí)施的過程中，教師和同學(xué)們可以圍繞著問題開展討論和互動(dòng)，這樣不僅可以讓教師清晰明了地知曉他們自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而為他們制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和計(jì)劃，還可以讓其針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究和解析，更進(jìn)一步地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同樣，通過這樣的教學(xué)模式可以增進(jìn)師生彼此之間的情誼，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用和實(shí)施，學(xué)生需要根據(jù)教師為他們安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)脫離教師的指導(dǎo)和幫助，讓他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長處，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展和成長，由此在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康快樂地成長。除此之外，教師借助“翻轉(zhuǎn)課堂”為同學(xué)們布置相應(yīng)的課后作業(yè)，借助教材將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合和總結(jié)，滿足他們自身的學(xué)習(xí)需求和個(gè)人需要，從而完成相應(yīng)的課后作業(yè)[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）歷史課程自身存在的問題

高中歷史教材中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較零散，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間沒有緊密的聯(lián)系，不像其他學(xué)科那樣集中。加上歷史知識(shí)發(fā)生的年代較為久遠(yuǎn)，與現(xiàn)階段的生活狀態(tài)和性質(zhì)相比存在著一定的差距，學(xué)生不能完全系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的知識(shí)。這樣不僅不方便制作成相應(yīng)的視頻，還會(huì)限制學(xué)生自身的全面發(fā)展和成長。

（二）教學(xué)方式存在的問題

在高中歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場所，沒有讓學(xué)生充分利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)。這樣不能讓學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，還會(huì)大大地降低課堂的質(zhì)量和效率[2]。并且教師根本沒有利用“翻轉(zhuǎn)課堂”為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境和氛圍，因?yàn)橛胁糠值募议L和教師認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)手段，在我國實(shí)施和應(yīng)用的時(shí)間較短，需要借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介讓同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使得同學(xué)們逐漸養(yǎng)成惰性，所以他們對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”還抱有一定的質(zhì)疑態(tài)度。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是讓學(xué)生充分地利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在此過程中家長和教師不能每時(shí)每刻地把控同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)情況，這樣就會(huì)造成部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中偷懶，學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺性不高。甚至還有一些同學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介表面上在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)際上沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助多媒體

在高中歷史教學(xué)中，教師想要利用有限的課堂時(shí)間為同學(xué)們講解重難點(diǎn)知識(shí)，以此提升他們自身的成績，這樣雖然會(huì)讓同學(xué)們自身的成績有所提升和進(jìn)步，但會(huì)讓他們產(chǎn)生相應(yīng)的疲憊感和厭倦感。加上教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)沒有讓學(xué)生針對(duì)所要講解的知識(shí)進(jìn)行瀏覽和閱讀，因此他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)沒有詳細(xì)的了解和認(rèn)知。所以教師在日常的教學(xué)過程中可以借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，讓其置身其中，感受歷史知識(shí)帶給他們的魅力[3]。以解析“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”（統(tǒng)編版高一必修一教材內(nèi)容）為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備為同學(xué)們播放《清明上河圖》的視頻和圖片，讓他們?cè)谶M(jìn)行欣賞和觀察的過程中，可以自主地梳理重要的歷史事件，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)中的吃、穿、用發(fā)生變化與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)進(jìn)行串聯(lián)。將知識(shí)點(diǎn)中的人身自由、流動(dòng)自由、財(cái)務(wù)自由與階層流動(dòng)和科舉制度進(jìn)行串聯(lián)。從而可以更加全面地了解宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變化。在此基礎(chǔ)上教師可以提出相應(yīng)的問題：“為什么在宋朝時(shí)期人口在不斷地增長呢？”通過這樣的教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生對(duì)于遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的變化以及相應(yīng)的發(fā)展歷程進(jìn)行理解，對(duì)于歷史知識(shí)建立初步的認(rèn)知，另一方面通過視覺和聽覺的刺激可以使得他們快速地融入情境中，更加直觀、清晰地理解相關(guān)的知識(shí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介針對(duì)自己感興趣或者是喜歡的知識(shí)進(jìn)行查詢和瀏覽，以此增加他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，打開歷史文化視野，擴(kuò)充自身的歷史知識(shí)。

（二）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在日常的教學(xué)過程中往往忽略學(xué)生自身的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，并沒有讓他們針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這樣在講解的過程中他們對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)不了解，根本不知道教師所講解的內(nèi)容是什么。所以教師在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前，可以先利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介針對(duì)本節(jié)課能夠用到和需要的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和瀏覽，在此基礎(chǔ)上將其進(jìn)行匯總和整理，利用“微課”教育平臺(tái)為同學(xué)們錄制完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們可以利用自己身邊的電子產(chǎn)品針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。以解析“改革開放以來的巨大成就”（統(tǒng)編版高一必修一教材內(nèi)容）為例，教師需要根據(jù)“鄧小平理論”“三個(gè)代表重要思想”“科學(xué)發(fā)展觀”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，讓同學(xué)們對(duì)于中國共產(chǎn)黨歷史上重要領(lǐng)導(dǎo)人和重要會(huì)議有所了解，知道習(xí)近平新時(shí)代中國特特色社會(huì)主義思想的偉大作用和價(jià)值，結(jié)合上述知識(shí)點(diǎn)為他們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師需要將錄制好的視頻，上傳到“微課”教學(xué)平臺(tái)。讓學(xué)生自己下載所需要完成的任務(wù)，瀏覽和預(yù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此完成預(yù)習(xí)。教師在此過程中可以提醒同學(xué)們有選擇性地進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)，但一定要結(jié)合自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須完成教師布置的任務(wù)。通過這樣的教學(xué)模式可以讓同學(xué)對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，明確教師想要講解的內(nèi)容。

（三）進(jìn)行習(xí)題探究

教師日常的教學(xué)過程中沒有給予他們足夠的時(shí)間和空間解答相應(yīng)的問題，同樣也沒有利用剩余的課堂時(shí)間為同學(xué)們解答他們存在的問題和疑惑。這樣一來同學(xué)們對(duì)于自己難以理解的概念性知識(shí)就會(huì)進(jìn)行強(qiáng)行的記憶和背誦，不能將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和應(yīng)用。因此教師在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的過程中，需要明確自己在課堂中的定位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓他們成為課堂的主人。以解析“當(dāng)代中國的外交”（統(tǒng)編版高二必修一教材內(nèi)容）為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)的過程中，需要為同學(xué)們?cè)O(shè)立以下問題：1.概括指出中華人民共和國成立到20世紀(jì)70年代，我國獨(dú)立自主的和平外交取得哪些成就？2.概括指出中華人民共和國開創(chuàng)獨(dú)立自主的和平外交的前提和特征是什么？在此基礎(chǔ)上讓其結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考和分析，通過這樣的教學(xué)模式，一方面可以讓他們提升自身解決問題和分析問題的能力，在解答問題的過程中掌握相應(yīng)的解題技巧和規(guī)律，另一方面可以加深并且鞏固對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（四）進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

教師在日常的教學(xué)過程中不僅需要為同學(xué)們講解相應(yīng)的理論知識(shí)，還需要正確指導(dǎo)他們科學(xué)合理地利用自己的課余時(shí)間針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)以及教材中涉及的相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和分析，這樣才能使同學(xué)們可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，以便進(jìn)行改正，總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以解析“遼宋夏金元的文化”（統(tǒng)編版高一必修一教材內(nèi)容）為例，教師需要為同學(xué)們錄制有關(guān)“二程”“朱熹”等人理學(xué)思想、“儒學(xué)復(fù)興的原因”“三大發(fā)明的影響”等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓他們結(jié)合上述內(nèi)容針對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行銜接，以此完成高效的復(fù)習(xí)和鞏固。還可以讓教師優(yōu)化自身的教學(xué)模式和方法。除此之外，教師還可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)相應(yīng)的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的實(shí)施情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，以此發(fā)現(xiàn)不足和問題[5]。

結(jié)束語

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，不僅可以讓教師充分地意識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要意義和積極作用，還可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升自身的歷史文化素養(yǎng)和綜合能力，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以此從根源上提升自己的成績，同樣也幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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