摘要：相比于其他學(xué)科來講，歷史學(xué)科最大的不同之處就是歷史無法重演，學(xué)生無法直接的觀察歷史事件與歷史人物。所以，要想對歷史作出深入了解，只能通過對前人留下的各類書籍材料、歷史遺跡的間接研究分析來實現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生對所學(xué)歷史知識有透徹理解，針對史料的應(yīng)用研究，廣大高中歷史教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料運用;策略探究

前言：作為高中歷史教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，史料在各個教學(xué)活動中的恰當(dāng)引用，既有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也能夠為學(xué)生良好歷史意識、素養(yǎng)的形成發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。因此，在素質(zhì)教育理念不斷推行下，為了取得更理想的教學(xué)成果，高中歷史教師加強(qiáng)歷史史料的創(chuàng)新應(yīng)用研究，以此來帶領(lǐng)學(xué)生對史料中的歷史精神作出深刻感悟，給其核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（四）科學(xué)選用歷史史料

歷史史料是豐富多樣的，但并非是所有史料都適合應(yīng)用到高中歷史教學(xué)活動當(dāng)中。對此，在引用史料之前，應(yīng)緊緊圍繞各階段教學(xué)目標(biāo)，還有學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求來進(jìn)行史料的科學(xué)選擇。以此來確保史料在教學(xué)中的輔助作用可以得到充分發(fā)揮。針對史料的運用，除了要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還要引導(dǎo)學(xué)生作出深入思考，使得學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解[1]。

比如：某教師在講解“義和團(tuán)運動”的相關(guān)知識點時，針對“扶清滅洋”這一口號來講，學(xué)生若只是通過教材來理解，大多都比較淺顯。對此，為了讓學(xué)生有更深入的了解，進(jìn)一步拓展其認(rèn)知視野。針對“滅洋”這一部分，教師可以通過“神助拳，義和團(tuán)，只 因鬼子鬧中原……兵法易，助學(xué)拳，要擯鬼子不費難。挑鐵路，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，心膽寒，英吉、俄羅勢蕭然”這一史料的引入來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到，義和團(tuán)要滅的“洋”并非只是外國侵略者，還涉及到其他的一切外來事物。

（五）運用史料創(chuàng)設(shè)情境

通過史料的恰當(dāng)運用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的顯著提升。從形式上這一層面來講，歷史史料主要可以分為文字、圖片、視頻等不同的類型。而在歷史教學(xué)中，具體引用哪一類型的史料，還需要教師結(jié)合實際授課需求，還有學(xué)生的認(rèn)知特點來決定。一方面，教師要對歷史教材中的一些史料作出全面挖掘。然后，要科學(xué)選用史料來創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造出更濃厚的歷史氛圍，激發(fā)其情感共鳴。另一方面，要鼓勵學(xué)生通過合作探究的方式來學(xué)習(xí)，從而使其對教學(xué)內(nèi)容有透徹理解，通過歷史情境的再現(xiàn)來產(chǎn)生更深刻的感受[2]。

例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一部分的知識點時，就提前搜集了哪一時期的一些歷史資料。然后，在課堂上，通過圖片、視頻等形式生動、直觀的展示給學(xué)生。這樣既有助于快速集中學(xué)生課堂注意力，也能夠在觀看思考中，對當(dāng)時資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生更深刻的理解，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

（六）基于史料設(shè)計問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在日常教育培養(yǎng)中，要重視學(xué)生創(chuàng)新精神、歷史思維，還有實踐能力的科學(xué)培養(yǎng)。但隨著信息時代的快速發(fā)展，學(xué)生獲得知識信息的路徑也隨之不斷增加。對此，在實際授課中，針對一些有待商榷的史料，教師可以通過一些問題的精心設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究其真實性，鼓勵學(xué)生將自身對史料的質(zhì)疑勇敢提出[3]。

比如：某教師在講解“中國古代的科學(xué)技術(shù)成就”這一部分內(nèi)容時。就圍繞“四大發(fā)明”這一教學(xué)重點，為學(xué)生設(shè)計了以下幾個問題：中國古代的四大發(fā)明分別是什么？除此之外，中國古代還有哪些科學(xué)技術(shù)成就？這些成就給古代中國乃至全世界帶來了哪些影響？通過這些問題的精心設(shè)計與恰當(dāng)提出，既可以促使學(xué)生積極主動地探究古代中國四大發(fā)明，也能夠全面激活學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生從不同角度來思考史料，并勇敢的提出質(zhì)疑。這樣既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富授課內(nèi)容，也能夠為學(xué)生批判性思維、質(zhì)疑精神的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（七）運用史料豐富活動

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取史料的渠道也越來越多樣，學(xué)生也可以更容易的搜集到很多史料。對此，在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置搜集史料的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集整理史料過程中對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

比如：某教師在開展“洋務(wù)運動圖片展”這一教學(xué)活動之前，就鼓勵學(xué)生通過不同路徑來搜集相關(guān)史料，并在此構(gòu)成中，對洋務(wù)運動生產(chǎn)的產(chǎn)品、處于怎樣的環(huán)境作出深入了解。同時，在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些史料，從不同角度來對洋務(wù)運動的歷史意義、局限性做出深入分析。通過讓學(xué)生自己來進(jìn)行史料的搜集整理，再將其引入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中時，學(xué)生不僅會更加認(rèn)真的對待，也能夠全身心的參與到各項教學(xué)活動中，取得更理想的教學(xué)效果。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力也可以得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語：綜上所述，在新時期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高中歷史教學(xué)提出的各項要求。對此，為了進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)有效性，高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，以及教學(xué)需求，積極嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建更生動、高效的歷史課堂。通過史料的恰當(dāng)引用來從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從整體上提升學(xué)生閱讀、引用歷史史料的能力，給其歷史核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文明. 在高中歷史教學(xué)中運用史料的策略 ——以人教版高中歷史為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（14）：50-51.

[2]陳常碧. 探析史料教學(xué)在提升高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的運用策略[J]. 考試周刊，2018（17）：143-144.

[3]楊科. 在高中歷史教學(xué)中運用史料的策略——以人教版高中歷史為例[J]. 廣西教育（中等教育），2016（10）：128-129.

山東省新泰市第一中學(xué)?王毓東