摘 要：初中語文具有人文性價值功能，對培養(yǎng)學生語言表達能力和良好道德品質(zhì)起著不可替代的作用，古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化瑰寶，而開展古詩詞賞析教學可以增強學生對詩詞理解和感悟，了解詩詞的創(chuàng)作背景，在品味詩詞的過程中與作者達到情感共鳴，從而深刻的體會到古詩詞的文化魅力，在中華傳統(tǒng)文化熏陶中健康成長，對學生語文素養(yǎng)展開綜合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;古典詩詞;賞析教學

引言：詩詞追求意境美，文化底蘊深厚，耐人尋味，因而成為初中語文教學重點及難點之一。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在教學過程中更注重學生古詩詞記憶和書寫能力，忽視了對學生審美能力和想象力的培養(yǎng)，使得課堂學習氛圍比較枯燥，學生理解起來更加吃力，因此，教師在開展古詩詞教學過程中應轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新古詩詞教學方法，將學生帶入到古詩詞學習氛圍中，增強學生對古詩詞理解和感悟，使古詩詞藝術(shù)價值和人文價值得到充分發(fā)揮。

一、反復誦讀，體會詩詞韻律美

俗話說“書中自有黃金屋”，特別是我國古典詩詞教學中需要教師帶領(lǐng)學生進行抽絲剝繭學習，反復誦讀中體會古詩詞文化內(nèi)涵，同時還要注重誦讀語氣和情感基調(diào)，深入挖掘作者創(chuàng)作背后的情感價值，與作者當時心境和思想融為一體，在有規(guī)律的節(jié)奏中感受詩詞的整體性，使課堂教學效果得到保證。

如崔顥的《黃鶴樓》就用了聯(lián)尾押韻的方式，使人讀起來朗朗上口;而《關(guān)雎》和《蒹葭》中則采用了大量的重疊句式，起到強化作用，給人以無限遐想，使文章更具感染力......在賞析過程中還要教給學生正確的誦讀技巧，按照音節(jié)及詞義進行頓挫誦讀，字里行間中體會詩詞美感，潛移默化中培養(yǎng)學生成熟的誦讀能力，進而達成詩詞鑒賞教學目標。

二、深度學習，提升文化底蘊

初中生具象思維正處于發(fā)育階段，需要通過教師引導進一步激發(fā)學生潛能和天賦，這樣才能更好地開展接下來學習，特別是在古詩詞教學中，教師要注重深度學習，逐字逐句揣摩詩詞語句精妙之處，讓學生進行通篇釋義，從而達到理想教學效果。

如王勃《送杜少府之任蜀州》中，雖然這是一首送別詩，但整首詩基調(diào)卻很大氣，特別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”兩句中詩人表示即便與好友相隔千里，但只要在四海之內(nèi)也如同像鄰居一樣親密，可見友誼之深，所抒發(fā)情感由悲傷轉(zhuǎn)為樂觀，堪稱友情詩中經(jīng)典。又如陶淵明《飲酒》體現(xiàn)了作者厭倦官場歸隱田園的思想感情，而詩中“采菊東籬下，悠然見南山”的“現(xiàn)”字堪稱點睛之筆，表示與南山的美景不期而遇，“悠然”也剛好與作者當時心境相吻合......通過進行名句賞析從而進一步提高學生對古詩詞理解和感悟，教師也可以鼓勵學生進行仿寫，將這種語言表達方式內(nèi)化為自己的能力，通過反復練習提高學生文學素養(yǎng)，實踐證明古詩詞背誦對提高學生思想境界文化底蘊有著重要意義，但在背誦的過程中要加以理解，才能達到理想的學習效果。

三、拓展賞析，實現(xiàn)美育教學

美育教學作為素質(zhì)教育的重要組成，而古詩詞優(yōu)美的意境可以幫助教師更好的開展美育教學，使學生在詩詞中感受中華文化的魅力，并將其傳承下來，有利于我國傳統(tǒng)文化的延續(xù)和發(fā)展。古典詩詞意味深長，宛轉(zhuǎn)悠揚，要想對詩詞內(nèi)容有更深刻的理解需要時間積淀和豐富生活閱歷才能實現(xiàn)，這也加大了初中生對古詩詞學習難度，需要教師加以引導，活用詩詞資源進行拓展延伸，從而進一步提高學生的審美能力。

如李煜《相見歡》中，這是一首詞牌名，題目為相見歡但寫的確是離別愁，剪不斷，理不清的正是那亡國之苦......作者可以將此詩與作者同一時期所創(chuàng)作的《浪淘沙》《搗練子令》等作品進行整合，讓學生從詩詞創(chuàng)作背景、內(nèi)容及情感表達方式進行對比分析，對世人所處的朝代背景有更深刻的理解[1]。

四、媒體技術(shù)，實現(xiàn)深度教學

古詩詞中所描寫人物場景離學生的生活比較遙遠，僅憑教師描述和學生想象是無法展示全面的，教師要想快速將學生帶入到教學情境中，需要巧借多媒體設(shè)備利用圖片、音頻、視頻等方式將抽象的情景直觀的呈現(xiàn)到學生眼前，集中學生課堂學習專注度，提高學生詩詞理解記憶能力，增強學生情感體驗，為接下來教學工作開展奠定基礎(chǔ)保障。

如蘇軾《水調(diào)歌頭》中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放其同名流行歌曲作為課前導入，讓學生欣賞歌曲的同時去理解歌詞的含義，幫助學生快速進入到學習環(huán)境中來，體會詩詞細膩的情感。而在《木蘭詩》等具有明顯故事色彩教學中，教師可以為學生播放木蘭從軍的動畫視頻，從故事中感受人物性格以及保衛(wèi)國家英雄氣概[2]。

結(jié)語

綜上所述，古典詩詞作為我國中華文化重要組成，學習古詩詞可以豐富學生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，但古詩詞學習是一個日積月累的過程，需要學生一邊學習一邊感悟從而達到融會貫通的境界，這也需要教師加以引導，為學生構(gòu)建完整的古詩詞框架體系，不斷創(chuàng)新教學形式，注重啟發(fā)式教學，讓學生深刻體會詩詞中的意境之美，從而實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳雙全.初中語文古典詩詞賞析教學的思考[J].天津教育（中、下旬刊），2019（7）：183-184.

[2]張利珍.品讀詩詞經(jīng)典，落地核心素養(yǎng)——淺談聚焦核心素養(yǎng)語文古典詩詞的教學[J].魅力中國，2019（49）：63.

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