摘要：好奇心和想象力要從娃娃抓起，是我國進入新發(fā)展階段學生核心素養(yǎng)培育的新視點?？苹媒逃且耘囵B(yǎng)學生的好奇心和想象力為核心，以提升學生科學素養(yǎng)和批判性思維為導(dǎo)向的跨學科的教育實踐活動。在核心素養(yǎng)的視域下，科幻教育是好奇心和想象力培育的重要抓手，具有四大核心理念：課程目標以培養(yǎng)學生的好奇心和想象力為導(dǎo)向，課程內(nèi)容以科學“大概念”為邏輯基礎(chǔ)和教學設(shè)計的依據(jù)，課程實施倡導(dǎo)富有想象力的思想實驗，課程評價是指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價。該文以科幻教育為例梳理了當下好奇心和想象力培育的主要模式，提出了將科幻教育和創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育等融合發(fā)展的思路，構(gòu)建了科幻教育跨學科的5E教學范式，為好奇心和想象力等核心素養(yǎng)的培育提供了一種新的視野和路徑選擇。

關(guān)鍵詞： 好奇心；想象力；核心素養(yǎng)；科幻教育；認知工具理論；后現(xiàn)代課程觀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、前言

習近平總書記在科學家座談會上指出，“科學研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點往往是科學家探究自然奧秘的好奇心……好奇心是人的天性，對科學興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”[1]。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心”①，“想象力比知識更重要……想象力是科學研究中的實在因素”[2]?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“具有好奇心和想象力”作為六大核心素養(yǎng)之“科學精神”的重點和主要表現(xiàn)之一[3]。眾多科學家的成功實踐表明，好奇心和想象力是構(gòu)成他們成功的最核心的素養(yǎng)。

然而受“五唯”頑瘴痼疾的影響，中小學生的好奇心受到束縛，想象力貧乏。目前，我國中小學生課業(yè)負擔重，教育內(nèi)卷化愈演愈烈。2018年“國際學生評估項目”（簡稱PISA）中國學生成績優(yōu)異，但學習時間長，居參賽國家前列；學習效率低，國際排名靠后[4]?！吨袊鴥和胂罅ξC報告》顯示，“中小學生的好奇心強而冒險性和想象力弱”[5]，好奇心和想象力隨年齡增大而升高的趨勢不顯著。新高考改革后，理科科目特別是物理學科的選考人數(shù)相比以往大幅下滑，產(chǎn)生了“理科萎縮”現(xiàn)象[6]，學生對科學的興趣不高令人擔憂。作為創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)，好奇心和想象力如何在中小學落地生根是新時代中小學面對的重大挑戰(zhàn)。

近幾年，指向好奇心和想象力培育的科幻教育走進了中小學課堂，受到青少年的歡迎，特別是有的省市將科幻教育融入中高考試題的舉措引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。如2015年北京市中考作文續(xù)寫科幻小說《超級智能住宅》；2016年高考作文題浙江省的“虛擬與現(xiàn)實”和北京市的“神奇的書簽”；2021年中考作文浙江衢州的“火星上的科幻故事”和廣東深圳的“這創(chuàng)意，讓我激動不已”，給科幻創(chuàng)作盡情發(fā)揮的空間。南方科技大學發(fā)布的《2018中國科幻產(chǎn)業(yè)報告》認為“科幻教育無論是一種事業(yè)還是產(chǎn)業(yè)，都有望成為下一個發(fā)展的增長點”[7]。科幻教育觸及了創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)——好奇心和想象力，力克當前教育唯分數(shù)、唯升學的弊端，為中小學課堂注入了源頭活水。有關(guān)好奇心和想象力的研究國內(nèi)外已經(jīng)有許多成果。加拿大教育學家基蘭·伊根的認知工具理論認為，“人類想象力的發(fā)展先后經(jīng)歷了五種明顯的認知系統(tǒng)（方式）—身體認知、神話認知、浪漫認知、哲學認知與諷喻認知，每一種認知系統(tǒng)（方式）都有自己獨特的認知‘工具箱”[8]?；m·伊根據(jù)此提出了富有想象力的教育實踐方案。南方科技大學吳巖教授認為，好奇心和想象力與人的認知發(fā)展有著密切的關(guān)系，科幻教育就是用來提升想象力的。他提出科幻教育小學以保護兒童好奇心、讓想象力自由發(fā)揮為主，初中以發(fā)展科學思維為主，高中以發(fā)展批判性思維為主[9]。

目前，關(guān)于好奇心和想象力方面的核心素養(yǎng)研究在國內(nèi)剛剛起步，科幻教育作為好奇心和想象力培育的抓手、路徑和教學模式開始受到學界重視，但現(xiàn)有的科幻教育的理論和實踐研究很少。本文以基蘭·伊根的認知工具理論和美國學者小威廉·E.多爾的后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，在核心素養(yǎng)的視域下，以科幻教育為例從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個維度闡釋了好奇心和想象力培育的核心理念，梳理了當下科幻教育實施的主要模式，提出了將科幻教育和創(chuàng)客教育、STEM教育、人工智能教育等融合發(fā)展的思路，構(gòu)建了科幻教育跨學科的5E教學范式，為好奇心和想象力等核心素養(yǎng)的培育提供了新的視野。

二、好奇心和想象力：核心素養(yǎng)培育的新訴求

（一）好奇心和想象力的內(nèi)涵

好奇心是“個體對新異和未知事物想知的傾向，是個體重要的內(nèi)部動機之一”[10]。好奇心是個體重要的心理品質(zhì)，具有主動性、反應(yīng)性和持續(xù)性等心理特征。想象是人腦中對已有經(jīng)驗和記憶表象加工改造和重新編碼而產(chǎn)生新的意象或觀念的心理過程，屬于人的高級認知活動?！跋胂罅κ且环N先天綜合的能力”[11]，處在各種心理過程交叉融通的十字路口。想象力是創(chuàng)造的內(nèi)在生理、心理機能，是人類創(chuàng)新的原生動力，是創(chuàng)造力形成的前提條件。

兒童期是好奇心和想象力培養(yǎng)的黃金時期。隨著年齡的增長，好奇心逐漸退化，需要不斷的鼓勵、獎賞和激勵。徐春玉教授認為10歲之前是“好奇心教育”階段，應(yīng)實行以培養(yǎng)和保護好奇心為核心的教育模式[12]。阿西莫夫建議，兒童應(yīng)該盡早閱讀科幻作品，在9歲或10歲，不能晚于11歲。有“鋼鐵俠”之稱的埃隆·馬斯克（Elon Musk）是一位硬核科幻迷，他把童年看過的科幻小說全部寫進了SpaceX。其中，阿西莫夫的基地系列是他創(chuàng)立 SpaceX 的靈感基礎(chǔ)。這位科技“狂人”在SpaceX重型獵鷹火箭搭載的特斯拉跑車里，放了一套微縮版的《銀河帝國：基地》，馬斯克以此方式向他的偶像致敬。亞馬遜創(chuàng)始人杰夫·貝佐斯，從五歲開始就夢想著去太空旅行。在看完電影October Sky后，貝佐斯與美國著名科幻作家尼爾·斯蒂芬森（Neal Stephenson）討論了創(chuàng)建航天公司的事宜。2000年藍色起源成立，2021年7月20日該公司首次提供亞軌道觀光旅行服務(wù)，貝佐斯作為第一批乘客成功飛向太空。

（二）核心素養(yǎng)的時代訴求

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和細化。新修訂的普通高中課程標準將發(fā)展核心素養(yǎng)作為普通高中的培養(yǎng)目標，并“基于學科本質(zhì)凝練了各學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應(yīng)達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[13]。2020年，教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》將高考考查內(nèi)容凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”[14]。

黨的十九屆五中全會提出，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是中華民族長遠發(fā)展的大計，讓更多的青少年心懷科學夢想、樹立創(chuàng)新志向是中小學的使命擔當。教育部制定了“強基計劃”，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，著眼于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性人才必備的核心素養(yǎng)。清華大學錢穎一教授認為“創(chuàng)造性思維由知識、好奇心和想象力、價值取向三個因素決定”[15]。2021年教育部頒布了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，將好奇心和想象力作為學生發(fā)展質(zhì)量評價關(guān)鍵指標之創(chuàng)新精神的考查要點[16]。好奇心是人類探索未知世界的起點，是創(chuàng)造的基本動力；想象力是創(chuàng)造力的核心。好奇心和想象力是人類社會不斷創(chuàng)新和持續(xù)前進的基本動力，培養(yǎng)好奇心和想象力是新時代對學生核心素養(yǎng)提出的新訴求。

三、基于好奇心和想象力的科幻教育模式：核心素養(yǎng)培育的新視點

科幻是科學幻想的簡稱，是“科學創(chuàng)建的浪漫故事”，它用幻想藝術(shù)的方式，描繪科學技術(shù)發(fā)展對人類影響?？苹米畛跏且孕≌f形式出現(xiàn)在歐洲的一種特殊的類型文學，如今，科幻已從小說發(fā)展到影視、動漫、游戲、教育、創(chuàng)意設(shè)計、主題公園等各個領(lǐng)域，并成為一種新文化和一個高速增長的產(chǎn)業(yè)。科幻教育是一種以培養(yǎng)學習者的好奇心和想象力為核心，以提升學習者科學素養(yǎng)和批判性思維為導(dǎo)向的跨學科學習的教育實踐活動。

（一）理論基礎(chǔ)：后現(xiàn)代課程觀

美國學者小威廉·E.多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中總結(jié)了后現(xiàn)代課程的“3S”特征，強調(diào)“我們需要將科學（Science）的理性與邏輯、故事（Story）的想象力與文化，以及精神（Spirit）的感覺與創(chuàng)造性結(jié)合起來”[17]?？苹媒逃烊坏鼐哂泻蟋F(xiàn)代課程的“3S”特點：科學性、故事性和精神性。

小威廉·E.多爾提出了后現(xiàn)代課程的“4R”標準：豐富性、回歸線、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。豐富性指“課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”[18]。多爾認為“課程應(yīng)具有‘適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動的經(jīng)驗”[19]。回歸性是一個不斷循環(huán)的思想運動，也是創(chuàng)造意義的重要途徑，“是指人類將思想回轉(zhuǎn)到自身的能力而不是數(shù)學意義上的循環(huán)”[20]。多爾強調(diào)“對話是回歸的絕對必要條件：沒有反思——由對話引起——回歸就會變得膚淺而沒有轉(zhuǎn)變性；那將不是反思的回歸，而只是重復(fù)”[21]。關(guān)聯(lián)性包含教育聯(lián)系和文化聯(lián)系，指的是在一定的教育和文化背景中，對觀點、意義和價值之間的聯(lián)系不斷地探求。嚴密性是不確定性和詮釋性的組合，“嚴密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系”[22]。

科幻是指向未來的敘事形式和思考方式，科幻教育與傳統(tǒng)教育側(cè)重點不同，傳統(tǒng)教育傳授給學生既定的知識和技能，習慣于聚合思維，是封閉的、統(tǒng)一的、線性的、可預(yù)測的?？苹媒逃敲嫦蛭磥淼慕逃?，它用想象引領(lǐng)創(chuàng)新，用創(chuàng)新拓展我們對未來的領(lǐng)導(dǎo)力，偏向于發(fā)散思維，是開放的、多元的、非線性的、不確定性的。

（二）基本理念：以科幻教育為例

1.課程目標：以培養(yǎng)學生的好奇心和想象力為導(dǎo)向

科幻教育目標的設(shè)定趨向開放性和生成性，以培養(yǎng)學生的好奇心和想象力為導(dǎo)向?！昂玫墓适聭?yīng)具有足夠的不確定性以誘使讀者參與到對話中來”[23]。不確定性意味著選擇的多樣性和系統(tǒng)的開放性，是豐富性的前提。科幻教育具有“足夠的不確定性”正是這門后現(xiàn)代課程的魅力所在，也是激發(fā)好奇心和想象力的源泉。好奇心和想象力是科幻與生俱來的基因，科幻是科學與幻想碰撞的火花，是科學創(chuàng)新呈現(xiàn)的載體?？苹媒逃哂信囵B(yǎng)好奇心和想象力的天然優(yōu)勢，科幻教育的目標就是要呵護人的好奇心，激發(fā)人的想象力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和批判性思維，最終服務(wù)于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

根據(jù)基蘭·伊根的認知工具理論，科幻教育在不同年齡段應(yīng)采取相應(yīng)的教育策略，以持續(xù)保持和系統(tǒng)發(fā)展學生對未知世界的好奇心和想象力。在嬰幼兒時期，以身體認知、神話認知為主，科幻教育要讓兒童的好奇心與想象力自由伸展，給孩子提供一個歡樂的童年；在小學階段，要融合身體認知、神話認知、浪漫認知三種認知方式，科幻教育應(yīng)該在保護好奇心、激發(fā)想象力的前提下，逐漸讓孩子體會到理性思維的光輝；在中學階段，要從浪漫認知方式逐步向以哲學認知方式為主轉(zhuǎn)變，科幻教育應(yīng)該使學生的好奇心和想象力與各種知識建立有機聯(lián)系，讓學生體會到科學思維和批判性思維的神奇；在大學及以后的學習階段，以哲學認知、諷喻認知為主，科幻教育應(yīng)該努力使好奇心和想象力與各種實際問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學生問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。

2.課程內(nèi)容：以科學“大概念”作為課程組織的邏輯基礎(chǔ)和教學設(shè)計的依據(jù)

多爾認為后現(xiàn)代課程內(nèi)容具有豐富性和差異性，“課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定、充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)”[24]?！半S我們注意力的轉(zhuǎn)移而不斷變化中心的復(fù)雜的馬賽克”[25]。科幻教育課程內(nèi)容的“意義網(wǎng)絡(luò)”或“馬賽克”的中心就是科學“大概念”。大概念是最有普適價值的自然法則或認知框架，能夠統(tǒng)領(lǐng)和關(guān)照較大區(qū)域內(nèi)的一系列相關(guān)問題[26]。英國科學教育學者哈倫女士（Wynne Harlen）在她主編的《科學教育的原則與大概念》一書中明確提出了14個科學大概念[27]?？茖W大概念是一個知識的聚集點，讓學生的學習被賦予意義，同時又會成為新知識的增長點?？茖W大概念在未來持續(xù)對學生發(fā)生作用，可以系統(tǒng)地發(fā)展和持續(xù)保持學生對世界的好奇心。目前，對于科學大概念的研究有許多成果，如美國《下一代科學標準》中所提到的13個學科核心概念以及5個跨學科概念都屬于不同層次的科學大概念。我國《義務(wù)教育小學科學課程標準》中提出了18個主要概念?！镀胀ǜ咧姓n程方案》強調(diào)“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[28]。

中山大學李淼教授曾提出，科幻應(yīng)該從最簡單最基本的科學原理推導(dǎo)出最精彩的故事，其實是強調(diào)科幻要圍繞科學大概念來敘事?？茖W“大概念”是科幻教育課程組織的邏輯基礎(chǔ)和教學設(shè)計的依據(jù)。如在以“太空探索”為主題的科幻課程中，有以下科學“大概念”：“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”“宇宙中存在著數(shù)量極大的星系，太陽系只是其中一個星系―銀河系中很小的一部分”“物體可以對一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用”等。

3.課程實施 ：倡導(dǎo)富有想象力的思想實驗

在歐美高校，斯坦福大學“Physics 13”課程是開展科幻教育的典范。課堂上學生用想象力作為認知工具，通過思想實驗獲得檢驗科學思想的有效經(jīng)驗?！癙hysics 13”教學模式主要有閱讀、討論和寫作三個步驟。第一步，教師提供給學生主題閱讀材料和一系列“思考問題”，學生帶著問題深閱讀；第二步，組織課程討論會，教師先簡要介紹相關(guān)知識和觀點，然后學生展開討論；第三步，創(chuàng)作型的寫作，學生探索一項基于自己創(chuàng)意的科學原理或科學現(xiàn)象所帶來的連鎖反應(yīng)，通過寫作來提升學生的想象力[29]。

思想實驗是科幻教育區(qū)別于其它教育最顯著的功能?？苹媒逃械乃枷雽嶒瀼娬{(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造力和問題解決的能力等核心素養(yǎng)。思想實驗是一種使用想象力在人腦中進行的理性思維活動。思想實驗在科學發(fā)展史上起到過重要的作用。伽利略的思想實驗推翻了亞里士多德“重物體比輕物體下落速度快”的斷言。愛因斯坦的狹義相對論就來自于其著名的“愛因斯坦光線”思想實驗?？苹媒逃乃枷雽嶒?，用來考察科學技術(shù)與人類社會交互作用的諸多可能性，為社會發(fā)展提供一些預(yù)案。比如，機器人有了情感之后，人、機器人和人類社會會發(fā)生什么樣的變化？

4.課程評價：指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下稱《方案》）強調(diào)，“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”[30]?？苹谜n程評價是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價。發(fā)展性評價著眼于學生的發(fā)展，“尊重評價對象的主體性和差異性，強調(diào)評價對象的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控，注重評價對象發(fā)展變化的過程，使評價成為促進評價對象不斷發(fā)展的教育活動”[31]?？苹谜n程評價不同于傳統(tǒng)評價只看重結(jié)果評價，片面強調(diào)分數(shù)和升學率，而是注重評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，通過評價促進學生的學習與進步，促進學生在不同學習階段核心素養(yǎng)水平的形成和發(fā)展?？苹迷u價明確回答了“誰來評”（評價主體）、“評什么”（評價內(nèi)容）、“怎么評”（評價方式）的問題，為教育評價提供了鮮活樣本。

（1）“誰來評”（評價主體）：凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)的教學評價主要是教師對學生的評價，科幻課程的評價是在教師的組織和指導(dǎo)下由學生自主完成，學生是課程評價的主體和執(zhí)行者。科幻案例的實踐表明，教師提供評價量規(guī)學生進行自評和互評，有益于學生完善學習成果、達成學習目標和培養(yǎng)批判性思維。課前學生進行前測，內(nèi)容主要包括“前科學概念”和學習目標，前測有助于學生明確學習目標，制定學習規(guī)劃；課堂學生填寫學習日志，記錄學習過程和反思，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；課后學生進行后測，內(nèi)容包括學習體會、好奇心和想象力測量、學習成果和進一步的學習期望。這種以學生為主體的評價方式促使學生成為學習的主體，使教學評價不再是教學活動的終結(jié)，而成為驅(qū)動學生開展自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的手段和過程。

（2）“評什么”（評價內(nèi)容）：重視學習過程、指向核心素養(yǎng)

科幻課程評價圍繞核心素養(yǎng)如好奇心與求知欲、想象力與創(chuàng)新精神、批判性思維與科學素養(yǎng)、人類可持續(xù)發(fā)展意識等方面，從知識（如大概念）和認知過程（如好奇心、想象力、批判性思維等）兩個維度進行評價。評價聚焦課堂真實情境，重視學生學習的過程和體驗，采用指向深度學習的課堂表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價主要是指評價者在真實情境中，運用一定評價規(guī)則判斷學生完成學習任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果，包括學生的學習行為（包含作業(yè)或作品情況）、資源利用、互動交往、學習時長、練習和測評結(jié)果等?！氨憩F(xiàn)性評價能更好地評價批判性思維、有效溝通和發(fā)表學術(shù)見解等能力，彌補傳統(tǒng)客觀紙筆測驗主要關(guān)注膚淺學習和基本技能的不足”[32]。

（3）“怎么評”（評價方式）：科技賦能、立體評價

《方案》要求加強評價的專業(yè)化建設(shè)，“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”[33]?？苹迷u價將學生縱向?qū)W習的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來進行立體評價，綜合應(yīng)用多種評價方法和評價工具，取長補短。常用的評價工具有觀察、訪談、學習日志、評價量規(guī)、電子檔案、作品展示網(wǎng)站、學生調(diào)查表等?？苹媒逃浞掷?G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、學習分析技術(shù)等現(xiàn)代新科技，精準采集真實課堂的數(shù)據(jù)，對學生的各種行為進行計算、建模和可視化，實現(xiàn)課堂教學的智能評價。

四、面向好奇心和想象力的科幻教育實踐：核心素養(yǎng)培育的新路徑

（一）認知工具理論及教學模式

基蘭·伊根教授在他的著作《富有想象力的教學方法》中系統(tǒng)地闡釋了認知工具理論，提出了極富想象力的教育實踐方案，開發(fā)了基于各種認知系統(tǒng)的教學模式，從整體上規(guī)劃了各種認知工具在課程實施中的應(yīng)用流程。根據(jù)基蘭·伊根的認知工具理論，好奇心和想象力的培育要根據(jù)不同年齡段學生的認知方式選擇相適應(yīng)的認知工具（如表1所示），認知工具理論不僅為科幻課程提供了系統(tǒng)化的設(shè)計工具和教學模式，而且還提供了豐富的想象力和廣闊的創(chuàng)新空間。

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作者簡介：

嚴欣斌：中學高級，碩士，研究方向為科幻教育、STEM教育。

Curiosity and Imagination： A New Perspective on the Cultivation of Core Literacy

—Take Science Fiction Education as an Example

Yan Xinbin

（The Middle School Attached to South China University of Technology， Guangzhou 510641， Guangdong）

Abstract： Curiosity and imagination should be grasped from the doll， which is a new viewpoint for the cultivation of students core literacy in the new stage of development in our country. Science fiction education is an interdisciplinary educational practice which focuses on cultivating students curiosity and imagination and aims to improve students scientific literacy and critical thinking. From the perspective of core literacy， science fiction education is an important starting point for the cultivation of curiosity and imagination， with four core ideas： curriculum objectives are guided by the cultivation of students curiosity and imagination. the curriculum content is based on the scientific “big concept” as the logical basis and the basis of teaching design， curriculum implementation advocates imaginative ideological experiments， and curriculum evaluation is a developmental evaluation pointing to the core literacy. Taking science fiction education as an example， this paper combs the main modes of curiosity and imagination cultivation， puts forward the idea of integrating science fiction education with creator education， STEM education and artificial intelligence education， constructs an interdisciplinary 5E teaching paradigm of science fiction education， and provides a new field of vision and path choice for the cultivation of core qualities such as curiosity and imagination.

Keywords： curiosity； imagination； core literacy； science fiction education； cognitive tool theory； postmodern curriculum view

收稿日期：2021年1月17日

責任編輯：趙云建