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        關(guān)于增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思政課程教學(xué)實(shí)效性的思考

        2021-10-22 07:59:25焦婷
        職業(yè)·下旬 2021年9期
        關(guān)鍵詞:思政課程評價機(jī)制教學(xué)情境

        焦婷

        摘 要:思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在我國中等職業(yè)教育課程改革背景下,提升思政課程教學(xué)效果,是有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,也是目前思政課程教學(xué)研討的重點(diǎn)。教師應(yīng)在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,從教材研習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、評價機(jī)制等方面入手,努力增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

        關(guān)鍵詞:思政課程? ? 教材研習(xí)? ? 教學(xué)情境? ? 評價機(jī)制

        在國家中等職業(yè)教育課程改革的大背景下,增強(qiáng)思政課程教學(xué)的實(shí)效性,落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo),讓中職學(xué)生做到學(xué)以致用,是思政課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)關(guān)于增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思政課程教學(xué)實(shí)效性的體會。

        一、認(rèn)識學(xué)生特點(diǎn),了解把握學(xué)情

        學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性,首先要充分認(rèn)識學(xué)生的特點(diǎn)。中職學(xué)生在學(xué)齡上處于高中階段,但與普通高中學(xué)生相比,在認(rèn)知水平、性格特征、心理特點(diǎn)等方面存在一些差異。

        (一)認(rèn)知基礎(chǔ)較差

        由于知識儲備不足,中職學(xué)生的認(rèn)知往往缺乏深度和廣度,無法全面地看待問題。他們一般只關(guān)注問題本身,而忽視與問題有關(guān)的其他因素。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,教師的問題設(shè)計需要更明確,難度也不宜過大。

        (二)情緒控制能力偏弱

        中職學(xué)生對事物的判斷容易出現(xiàn)“兩極分化現(xiàn)象”,對于喜歡的人和事會表現(xiàn)出極大的熱情,對反感的事物則會極力排斥;受到表揚(yáng)時興高采烈,遇到挫折時則難以接受。正是基于上述特點(diǎn),教師要“趨利避害”,盡可能營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        (三)意志力較為薄弱

        一些中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績不佳,很大程度上與他們的意志力薄弱有關(guān)。他們在學(xué)習(xí)上缺乏持久性,容易受外界因素影響。這就需要教師持續(xù)關(guān)注和不斷鼓勵他們,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力。

        (四)心理承受能力弱

        中職學(xué)生自尊心較強(qiáng),但又缺乏自信,他們極其關(guān)注自我,非常在意別人的評價。所以,他們常會因?yàn)槌砷L中遇到的小困難或小挫折變得敏感和無所適從。因此,思政課程教師要特別重視學(xué)生的情感價值觀教育,要正確引導(dǎo)學(xué)生,消除學(xué)生認(rèn)知上的障礙,幫助學(xué)生健康成長。

        二、認(rèn)真鉆研教材,科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案

        在全面掌握學(xué)情、充分“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,深入“備課程”。首先,統(tǒng)攬整冊教材,明確整冊教材的結(jié)構(gòu),把握教材的精神實(shí)質(zhì)(培養(yǎng)目標(biāo))。其次,重點(diǎn)進(jìn)行各個模塊(單元)的研習(xí),明確各部分在教材中的地位和相互關(guān)聯(lián)。最后,以課時為單位認(rèn)真分析每課時的課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),進(jìn)行合理設(shè)計。鉆研教材時,要反復(fù)推敲,從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)去琢磨重難點(diǎn)的突破方式。對教學(xué)中設(shè)計的有關(guān)問題,教師要站在學(xué)生的角度思考和解答,多設(shè)想幾種學(xué)生的作答方式,把可能出現(xiàn)的問題想全。只有認(rèn)真?zhèn)湔n,才能將知識分析得更透徹,課堂教學(xué)才能游刃有余,做到深入淺出、一語解惑,準(zhǔn)確高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        三、創(chuàng)設(shè)良好情境,加強(qiáng)師生互動

        良好的教學(xué)情境能促進(jìn)師生互動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。思政課程理論性強(qiáng),理解難度大,運(yùn)用情境教學(xué),可以變抽象為形象,以生動直觀的方式再現(xiàn)知識,充分啟發(fā)學(xué)生思維,提高教學(xué)效率。

        (一)用“情”

        興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。教師要以“情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是在師生互動合作中完成的,師生情感的有效碰撞,會不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,喚起學(xué)生的求知欲,讓他們真正融入課堂;反之,如果教師講課缺少熱情,學(xué)生必然興趣下降,課堂氣氛沉悶。因此,教師要努力創(chuàng)造和諧民主的課堂互動氛圍,善用激勵法激發(fā)學(xué)生的正向情感和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思政課程教學(xué)的良性發(fā)展。

        (二)造“境”

        “境”作為情境的另一個重要方面,是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。具體而言,就是教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,大量創(chuàng)設(shè)生活場景,讓學(xué)生身臨其“境”,通過親身經(jīng)歷的感悟,將道德認(rèn)知和情感認(rèn)同內(nèi)化于心、外化于行。同時使學(xué)生關(guān)注身邊人,關(guān)心身邊事,增強(qiáng)思政課程教學(xué)的實(shí)效性和持續(xù)性。

        四、完善評價機(jī)制,激勵學(xué)生成長

        科學(xué)的課程評價機(jī)制是有效課堂教學(xué)的延伸和保證,是促進(jìn)學(xué)生健康成長、教師專業(yè)水平提高的重要手段。

        (一)建立多元評價機(jī)制

        要讓學(xué)生參與到課程評價中,采用師生共評的評價方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀、全面、公正的評價。在教學(xué)中可以通過“學(xué)生自我評價—生生相互評價—教師綜合評價”的評價流程,在師生之間構(gòu)建平等的人際關(guān)系。通過自我評價與師生共評的比較,讓學(xué)生客觀地審視自我,幫助學(xué)生及時自我矯正,更好地實(shí)現(xiàn)自我提升?;ピu還會增進(jìn)學(xué)生之間的友誼,促進(jìn)他們共同進(jìn)步。

        (二)探索多樣化評價方法

        教師在進(jìn)行課程評價時,應(yīng)改變單一的評價方式,如將課堂學(xué)習(xí)評價和實(shí)踐活動評價相結(jié)合,除紙筆測試外,還可以采用撰寫調(diào)查論文、體驗(yàn)性活動作業(yè)、個人反思等形式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果全過程、多樣化呈現(xiàn)。

        五、小結(jié)

        著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過,教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。思政課程是學(xué)校進(jìn)行思政教育的主渠道,思政課程應(yīng)嚴(yán)格遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的教學(xué)原則,從學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律及中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)入手,努力將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、意志鍛煉、行為養(yǎng)成結(jié)合起來,切實(shí)提高教學(xué)的針對性、實(shí)效度和時代感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李海濤.淺談職業(yè)教育中學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀及對策[J].速讀(下旬),2017(3).

        [2]韓達(dá)敏.中職《職業(yè)道德》課程教學(xué)低效歸因與對策[J].職業(yè)教育研究,2012(12).

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