朱青

摘? 要：隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)正式進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)在各行業(yè)與領(lǐng)域中得到了充分的應(yīng)用，成為了我國高新科技發(fā)展的基礎(chǔ)。在這樣的時代發(fā)展背景下，小學(xué)逐漸開設(shè)了信息技術(shù)課程，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出具備較高信息水平的綜合性人才。就目前的情況來看，小學(xué)信息技術(shù)課程的評價體系不夠完善，并未發(fā)揮出多元化主體的評價作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);多元化評價

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0139-02

Exploration of Diversification Evaluation in Information Technology Teaching in Primary School

ZHU Qing? （Chengbei Central Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the continuous development of information technology in China，China has formally entered the information age，information technology has been fully applied in various industries and fields，and has become the basis of the development of high-tech in China。 Under the background of the development of this era，the primary school has gradually opened the information technology curriculum，hoping to cultivate the students' innovative consciousness，enhance the students' comprehensive information literacy，and then cultivate the comprehensive talents with high information level for the society。 As far as the current situation is concerned，the evaluation system of information technology curriculum in primary schools is not perfect enough and has not played the role of diversified subjects。

【Keywords】Primary school;information technology;diversity evaluation

如今，信息技術(shù)已廣泛的應(yīng)用于社會生活中的各個領(lǐng)域，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的趨勢。為了提高中小學(xué)生的信息化素養(yǎng)，我國在九年義務(wù)制教育課程體系中開設(shè)了信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課雖然已成為中小學(xué)的一門必修課，但人們普遍認(rèn)為信息技術(shù)課不是主課，沒有升學(xué)考試的壓力，因此對信息技術(shù)課的評價沒有給予重視。本文將從自我評價、學(xué)生互評、教師評價以及學(xué)生對教師的評價等方面進(jìn)行相關(guān)論述。

1. 自我評價

（1）學(xué)習(xí)日記形式

自我評價的形式很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過記錄學(xué)習(xí)日記的方式開展自我評價與總結(jié)，通過每日學(xué)習(xí)日記的記錄，學(xué)生能夠及時對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生對自己的全面認(rèn)知。除此之外，日記的形式不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時還能夠幫助學(xué)生總結(jié)自己的日常行為，進(jìn)而從多角度對自我進(jìn)行評價，逐漸形成正確的價值感。比如，當(dāng)教師在講解使用計算機(jī)畫畫的相關(guān)內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)日記的形式記錄每日學(xué)習(xí)的情況。首先，學(xué)生可以將自己在使用計算機(jī)畫畫實(shí)踐過程中遭遇的困難以及突破困難的方法記錄下來。當(dāng)學(xué)生完成作品之后，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行作品的展示，并指出作品的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作行為。最后，教師在作品展示之后再次引導(dǎo)學(xué)生將自己此時的收獲與心情記錄下來，這樣就能夠深化對知識的認(rèn)知，同時從他人身上學(xué)到知識。

（2）電子評價表

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于其認(rèn)知能力與判別能力的限制，小學(xué)生對于自身的評價可能會缺乏客觀性，在自主評價中出現(xiàn)過高或者過低的不準(zhǔn)確評價。對此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過制作電子評價表引導(dǎo)學(xué)生的自我評價行為。在電子評價表中，教師已經(jīng)為學(xué)生制定了評價的條款與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)條目進(jìn)行自主打分。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行幻燈片制作講解的時候，就可以融入電子評價表的相關(guān)內(nèi)容，并在電子評價表中增加幻燈片的制作速度、質(zhì)量以及主題內(nèi)容等項(xiàng)目，請學(xué)生根據(jù)自己制作幻燈片的實(shí)際情況進(jìn)行自主打分，實(shí)現(xiàn)對自我能力的正確評價與認(rèn)知。

2. 學(xué)生互評

除了學(xué)生自主評價之外，學(xué)生還可以相互之間開展評價。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識較為簡單，屬于普及型的知識，對于那些課堂中操作簡單的知識，教師就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價。學(xué)生互評的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠滿足學(xué)生的好奇心，在觀看他人作品的時候能夠?qū)W習(xí)到別人的優(yōu)勢與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠促進(jìn)自己的提升。對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該設(shè)置不同的條件，引導(dǎo)學(xué)生相互之間開展合理的評價，這樣才能夠提高學(xué)生互評的科學(xué)性與客觀性，防止出現(xiàn)過于嚴(yán)重的打擊，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)踐熱情。分組的過程中同時也應(yīng)該在每個小組中放置一名較為優(yōu)秀的學(xué)生，這樣才能夠發(fā)揮優(yōu)秀榜樣的力量，讓其他學(xué)生能夠看到更好的作品，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生之間關(guān)系較好可能導(dǎo)致的情感影響情況，教師則可以改良互評的模式，為學(xué)生制定量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，減少定性評價指標(biāo)，這樣就能夠提高評價的客觀性。