袁娟

摘要：情趣教學模式應用于語文快樂教學中，能有效提高語文教學效率，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。在教學中，教師可結合具體教學內容、學生的實際學習情況，創(chuàng)設快樂教學情境，應用游戲教學法開展快樂教學，同時注重課堂導入的趣味性、教學內容的拓展性，并通過合理設疑促進學生思維發(fā)展，借助鼓勵性語言激發(fā)學生的情感，以此不斷提升語文快樂教學效率。

關鍵詞：小學語文;情境教學;教學實踐

小學低年級階段，是學生學習語文、探索語文課堂非常必要的一個階段，在該階段的小學語文學習過程中，情境式的教學方式在很大程度上能夠起到活躍語文課堂學習氣氛、發(fā)散學生思維的重要作用，因此，情境式的課堂建設在語文課堂的學習過程中占有了非常重要的地位。情境式教學一直以來都廣泛地適用在學生的教學實踐中，其生動有趣富有形象性的教學方式廣受學生的喜愛，尤其是在小學低年級階段，學生處于一種活潑好學極具好奇心的階段，情境式的教學能夠很好地幫助學生建立對語文科目的學習興趣。

一、情趣教學模式在語文快樂教學中的應用價值

第一，教師在語文快樂教學中應用情趣教學模式時，通過為學生營造充滿樂趣且極具趣味性的課堂教學氛圍，可以培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感。相較于傳統(tǒng)教學模式，其能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與語文課堂教學活動，最大程度提升語文快樂教學實效。第二，青少年學生的課堂注意力時間有限，經常會出現(xiàn)上課走神等情況，情趣教學模式的有效應用能夠活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，從而提升語文教學實效。第三，教師在語文快樂教學中應用情趣教學模式時，可結合具體教學內容創(chuàng)設快樂教學情境，這樣能最大程度提升語文教學的快樂程度，真正實現(xiàn)寓教于樂。

二、情趣教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設認知情境，打造高效式教學方法

在小學低年級語文的教學階段，為學生營造良好的教學氛圍，促進學生對學習的認知能力，是一種有效提高學生高效學習的情境式教學方法，認知情境式的教學不僅能夠提高學生的語文學習興趣，更能夠打造高效的語文學習課堂。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以通過問題導向式的方法引導學生對感恩的認識，從而創(chuàng)設情境式的教學方法。教師：“你們是怎么理解感恩這一個詞語的呢？”同學們在教師的問題導入中各抒己見，教師接著引導學生：“讓我們一起來看看課文《吃水不忘挖井人》，看看文中是如何表達感恩這個詞語的？”通過問題導入的方法為學生創(chuàng)設感恩認知的情境，使得學生在學習課文之前已經了解課文的重難點，從而在學習中達到事半功倍的效果。創(chuàng)設認知式的情境式教學不僅能夠幫助學生建立良好的學習氛圍，更能使得學生將課堂中的學習內容與生活中的實際情境進行聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)良好的語文學習素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設形象情境，營造趣味式教學氛圍

營造出積極有效的語文教學課堂一直以來都是新課改背景下對教師做出的課堂要求，尤其是語文中的閱讀科目，對于低年級的學生來說，它屬于偏難的一種科目類型，需要調動起學生對閱讀的興趣，才能夠更好地促進有效語文課堂的實施。

在塑造新型的教學課堂，打造有效教學中，形象情境的運用是教師在教學實踐中最常用的一種教學方法。例如，在教學《雪孩子》這篇課文時，為了提高學生對該文字的理解能力，教師在課堂代入環(huán)節(jié)，可以先播放一段有關雪孩子形成到融化過程的場景的視頻，在觀看視頻之前，教師可以先對學生提出一個問題：在《雪孩子》這篇文章中，你喜歡雪孩子嗎？為什么？使得學生在觀看視頻的過程中，對該問題進行思考，多媒體的課堂引入，能夠提高學生的學習興趣，學生在觀看雪孩子的視頻時，會自動將自己代入到當時的情境當中去，因為視頻的精彩能夠滿足學生該年齡階段的好奇心，在觀看完視頻之后，學生基本表達的都是對雪孩子的喜愛之情，這對學生理解文章情感有著非常大的啟發(fā)。

通過多媒體情境導入的教學方法，可以將閱讀文章形象化、具體化，用視頻的方式能夠有效地促進學生對閱讀文章的深入思考，新型媒體的導入，更能夠促進學生對閱讀文章的探索，使得學生在潛移默化的過程中，提高了自身的語文閱讀能力。

（三）創(chuàng)設情感情境，塑造成長式教學策略

通過情境式的問題導入，促進學生對這一問題進行思考，小學低年級階段，學生思考問題的方式還沒有形成一個完整的體系，因此，教師需要在課堂情境導入中對學生進行適當?shù)囊龑?。例如：在《紙船和風箏》的課堂教學中，結合低年級學生年齡小的特點，進行不同情境引入的指導，從而讓學生在細致的情境中感受到課文里小松鼠和小熊的友情，從而提高學生的獨立閱讀能力，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。第一個環(huán)節(jié)在閱讀情境中引入“小熊折紙船”的情境，使得學生在閱讀中把握小熊這一形象的主要特點。接著在情境中引入對話的相關環(huán)節(jié)。教師：“同學們，你們覺得小熊折紙船是要去做什么呢？”通過情景式的導入以及思考教師提出的問題，學生基本都能夠答出，小熊折紙船是為了與小松鼠交朋友。情境式的閱讀引導，對于低年級學生來說具有非常重要的引導作用。

情境式的教學策略，結合了學生的年齡特點，從學生的情感情境策略入手，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、關注、賞析人物描寫;學生從學會向會學發(fā)展，學以致用，最終提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

三、結論

情趣教學模式應用于小學語文教學中，可構建極具趣味性的課堂教學氛圍，真正實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生的情感，促進學生的思維發(fā)展，實現(xiàn)快樂教學。在小學低年級語文的學習中，教師要靈活運用情境式的教學策略，讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習能力，通過生活中的仔細觀察，細致思考，提高學生的語文閱讀水平，起到學習事半功倍的效果。總而言之，在小學低年級的語文學習中，情境式教學策略能夠幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從根本上提高了學生對于語文學習的興趣。

參考文獻：

[1]鄧文靖.“情境教學法”在七年級古詩詞教學中的應用研究[D].北京：中央民族大學，2020.

[2]朵晨晨.基于情境教學的小學低年級語文識字教學策略研究[D].伊犁：伊犁師范大學，2020.