任珊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，才能促使其更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力，因錯(cuò)利導(dǎo)的方法引起了許多教師的關(guān)注。本文試就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用因錯(cuò)利導(dǎo)策略淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);因錯(cuò)利導(dǎo)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本方法就是提高學(xué)生的計(jì)算能力，通過大量的練習(xí)以及教師的口頭講述，或開展一些相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。因此計(jì)算能力對(duì)小學(xué)生而言是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)且重要的能力，需要通過日積月累的練習(xí)和教師的不斷引導(dǎo)才能具備優(yōu)秀的計(jì)算能力。教師在引導(dǎo)的過程中一定要注重對(duì)錯(cuò)題的因“錯(cuò)”利“導(dǎo)”，使這種方式更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中利用錯(cuò)誤資源的意義

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，對(duì)于這些問題，教師利用這些錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以引導(dǎo)他們找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使其可以用積極的態(tài)度去面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并且嘗試改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過實(shí)踐積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提升計(jì)算能力。對(duì)于小學(xué)生來說，犯錯(cuò)也是一種學(xué)習(xí)的過程，教師在利用這些錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)其人生價(jià)值觀的樹立也是有影響的?？梢宰寣W(xué)生勇敢正視自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)承擔(dān)錯(cuò)誤，并且還可以通過自己的努力去改正錯(cuò)誤，降低錯(cuò)誤造成的不良影響，這也是生活的道理，是成長(zhǎng)過程中經(jīng)常遇到的問題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)也具有重要的意義。

二、挖掘錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅僅是讓學(xué)生獲得正確的答案，而是讓學(xué)生能夠從計(jì)算題的練習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且掌握靈活的計(jì)算方式，以提升他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，因此在因錯(cuò)利導(dǎo)的策略之下，教師可以先去分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并且有針對(duì)性地指導(dǎo)其糾正。首先，有的學(xué)生在計(jì)算題練習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)審題不清的情況，部分學(xué)生在分析計(jì)算題目時(shí)盲目套用公式，并沒有真正理解計(jì)算規(guī)律中的邏輯關(guān)系，所以在運(yùn)用的過程中會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。比如在小數(shù)乘法計(jì)算題中，教師可以讓學(xué)生先學(xué)會(huì)將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后根據(jù)運(yùn)算的基本原理去進(jìn)行計(jì)算。還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題分析計(jì)算題，應(yīng)該運(yùn)用的基本邏輯，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。其次有的學(xué)生因?yàn)樵诜磸?fù)的進(jìn)行計(jì)算題的練習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象。特別是在計(jì)算應(yīng)用題中對(duì)題目的條件分析不夠深入，容易出現(xiàn)習(xí)慣性的錯(cuò)誤，因此教師可以要求學(xué)生在審題的過程中，花更多的時(shí)間去觀察和對(duì)比，并且按照自己計(jì)算的思路進(jìn)行反思和檢查，找到其中的錯(cuò)誤，從而優(yōu)化計(jì)算過程。最后，不良的計(jì)算習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)生容易出錯(cuò)的重要因素，除了計(jì)算過程中會(huì)出現(xiàn)數(shù)字運(yùn)算問題之外，學(xué)生不愛驗(yàn)算的習(xí)慣也會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。比如在計(jì)算乘法題目：2.3×1.5時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)標(biāo)錯(cuò)的情況，而得出34.5的錯(cuò)誤答案。因此教師可以要求學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)將驗(yàn)算過程也標(biāo)注在旁邊，例如用2.3×2=4.6，而2比1.5要大，因此用2.3×2得出的數(shù)應(yīng)該要比2.3×1.5的結(jié)果大，而34.5顯然比4.6大，說明答案是錯(cuò)誤的?；蛘咦寣W(xué)生嘗試用不同的方式去計(jì)算，例如2.3×1.5=2.3×1+2.3×0.5，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。

三、分析計(jì)算錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到自己犯錯(cuò)的情況，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪和自卑的心理，而且頻繁的犯錯(cuò)以及教師不正確的引導(dǎo)和態(tài)度，也可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)自我懷疑進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤樹立積極的態(tài)度，學(xué)會(huì)分析自己的錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤來提升學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教師必須要重視的。首先在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在他們回答問題以及課堂練習(xí)時(shí)如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該去分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且將這些錯(cuò)誤作為寶貴的資源來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓他們能夠從自己的錯(cuò)誤中去反思自己，以幫助學(xué)生正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，并且可以認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值，從而在糾錯(cuò)的過程中成長(zhǎng)。其次，有的學(xué)生會(huì)頻繁的出現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)際上是因?yàn)闆]有重視錯(cuò)誤，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中總結(jié)規(guī)律和積累經(jīng)驗(yàn)，比如有的學(xué)生在整數(shù)乘法的計(jì)算題中，總是忘記將乘數(shù)個(gè)位上的“0”依次寫下來。例如題目150×50，很多學(xué)生在列算式計(jì)算時(shí)得出的答案是750，這說明學(xué)生并沒有真正掌握乘法的規(guī)律和原則。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行此類題的練習(xí)，比如25×30，35×60，120*10，130×10，25×10……然后讓學(xué)生總結(jié)在遇到個(gè)位數(shù)是“0”的乘數(shù)時(shí)，應(yīng)該如何計(jì)算，可以先讓學(xué)生將“0”寫在末尾，再進(jìn)行數(shù)字計(jì)算，不僅不會(huì)忘記，還可以強(qiáng)化計(jì)算能力。

四、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

例如，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的計(jì)算知識(shí)中包括了小數(shù)乘除法、整數(shù)乘除法等，學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤也有可能是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，知識(shí)存在盲點(diǎn)，因此教師可以幫助學(xué)生針對(duì)不同的計(jì)算類型進(jìn)行歸納，引導(dǎo)他們將自己的錯(cuò)誤積累起來進(jìn)行對(duì)比。比如在整數(shù)乘法計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否在小數(shù)乘法中也出現(xiàn)了？然后讓學(xué)生比較這兩個(gè)知識(shí)的區(qū)別，找到計(jì)算過程的不同規(guī)律，從而探究錯(cuò)誤的原因，以提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)不同類型的計(jì)算方法和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和比較。然后對(duì)比自己犯錯(cuò)的原因，豐富思維導(dǎo)圖的細(xì)枝末節(jié)，從而可以構(gòu)建以錯(cuò)題為延伸的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生可以更好地進(jìn)行知識(shí)回顧和整理，也能夠提升學(xué)習(xí)的能力。最后，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，當(dāng)然所謂錯(cuò)題本并不是將錯(cuò)題照抄到本子上，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、錯(cuò)誤的原因、應(yīng)用的方法等進(jìn)行分析，并且按照這些特點(diǎn)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，這樣學(xué)生就可以真正利用錯(cuò)題來實(shí)現(xiàn)反思和總結(jié)，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要采用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生去反思錯(cuò)誤、總結(jié)原因，幫助其找到更加適合他們的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和整理自己的錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)舉一反三，規(guī)避同類型的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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