任珊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很重要的一點是要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，才能促使其更好地進行后續(xù)學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和計算能力，因錯利導(dǎo)的方法引起了許多教師的關(guān)注。本文試就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用因錯利導(dǎo)策略淺談幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);因錯利導(dǎo)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本方法就是提高學(xué)生的計算能力，通過大量的練習(xí)以及教師的口頭講述，或開展一些相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐活動使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。因此計算能力對小學(xué)生而言是一項非?；A(chǔ)且重要的能力，需要通過日積月累的練習(xí)和教師的不斷引導(dǎo)才能具備優(yōu)秀的計算能力。教師在引導(dǎo)的過程中一定要注重對錯題的因“錯”利“導(dǎo)”，使這種方式更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中利用錯誤資源的意義

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)計算題時往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，對于這些問題，教師利用這些錯誤資源對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以引導(dǎo)他們找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使其可以用積極的態(tài)度去面對自己的錯誤，并且嘗試改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過實踐積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以提升計算能力。對于小學(xué)生來說，犯錯也是一種學(xué)習(xí)的過程，教師在利用這些錯誤對學(xué)生進行指導(dǎo)時，不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念，對其人生價值觀的樹立也是有影響的。可以讓學(xué)生勇敢正視自己的錯誤，學(xué)會承擔(dān)錯誤，并且還可以通過自己的努力去改正錯誤，降低錯誤造成的不良影響，這也是生活的道理，是成長過程中經(jīng)常遇到的問題，對促進學(xué)生健康成長也具有重要的意義。

二、挖掘錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識的學(xué)習(xí)并不僅僅是讓學(xué)生獲得正確的答案，而是讓學(xué)生能夠從計算題的練習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且掌握靈活的計算方式，以提升他們對知識的應(yīng)用能力，因此在因錯利導(dǎo)的策略之下，教師可以先去分析學(xué)生錯誤產(chǎn)生的原因，并且有針對性地指導(dǎo)其糾正。首先，有的學(xué)生在計算題練習(xí)中可能會出現(xiàn)審題不清的情況，部分學(xué)生在分析計算題目時盲目套用公式，并沒有真正理解計算規(guī)律中的邏輯關(guān)系，所以在運用的過程中會導(dǎo)致計算錯誤。比如在小數(shù)乘法計算題中，教師可以讓學(xué)生先學(xué)會將小數(shù)點對齊，然后根據(jù)運算的基本原理去進行計算。還可以讓學(xué)生學(xué)會審題分析計算題，應(yīng)該運用的基本邏輯，提高對基礎(chǔ)知識的運用能力。其次有的學(xué)生因為在反復(fù)的進行計算題的練習(xí)，可能會出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象。特別是在計算應(yīng)用題中對題目的條件分析不夠深入，容易出現(xiàn)習(xí)慣性的錯誤，因此教師可以要求學(xué)生在審題的過程中，花更多的時間去觀察和對比，并且按照自己計算的思路進行反思和檢查，找到其中的錯誤，從而優(yōu)化計算過程。最后，不良的計算習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)生容易出錯的重要因素，除了計算過程中會出現(xiàn)數(shù)字運算問題之外，學(xué)生不愛驗算的習(xí)慣也會導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。比如在計算乘法題目：2.3×1.5時，學(xué)生會出現(xiàn)小數(shù)點標(biāo)錯的情況，而得出34.5的錯誤答案。因此教師可以要求學(xué)生在做計算題時將驗算過程也標(biāo)注在旁邊，例如用2.3×2=4.6，而2比1.5要大，因此用2.3×2得出的數(shù)應(yīng)該要比2.3×1.5的結(jié)果大，而34.5顯然比4.6大，說明答案是錯誤的?；蛘咦寣W(xué)生嘗試用不同的方式去計算，例如2.3×1.5=2.3×1+2.3×0.5，在長期的堅持下養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。

三、分析計算錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到自己犯錯的情況，往往會產(chǎn)生沮喪和自卑的心理，而且頻繁的犯錯以及教師不正確的引導(dǎo)和態(tài)度，也可能會促進學(xué)生出現(xiàn)自我懷疑進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此引導(dǎo)學(xué)生對錯誤樹立積極的態(tài)度，學(xué)會分析自己的錯誤，利用錯誤來提升學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教師必須要重視的。首先在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在他們回答問題以及課堂練習(xí)時如果出現(xiàn)錯誤，應(yīng)該去分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，并且將這些錯誤作為寶貴的資源來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓他們能夠從自己的錯誤中去反思自己，以幫助學(xué)生正確對待自己的錯誤，并且可以認(rèn)識到錯誤的價值，從而在糾錯的過程中成長。其次，有的學(xué)生會頻繁的出現(xiàn)錯誤，實際上是因為沒有重視錯誤，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中總結(jié)規(guī)律和積累經(jīng)驗，比如有的學(xué)生在整數(shù)乘法的計算題中，總是忘記將乘數(shù)個位上的“0”依次寫下來。例如題目150×50，很多學(xué)生在列算式計算時得出的答案是750，這說明學(xué)生并沒有真正掌握乘法的規(guī)律和原則。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進行此類題的練習(xí)，比如25×30，35×60，120*10，130×10，25×10……然后讓學(xué)生總結(jié)在遇到個位數(shù)是“0”的乘數(shù)時，應(yīng)該如何計算，可以先讓學(xué)生將“0”寫在末尾，再進行數(shù)字計算，不僅不會忘記，還可以強化計算能力。

四、構(gòu)建知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

例如，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的計算知識中包括了小數(shù)乘除法、整數(shù)乘除法等，學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤也有可能是基礎(chǔ)知識掌握不扎實，知識存在盲點，因此教師可以幫助學(xué)生針對不同的計算類型進行歸納，引導(dǎo)他們將自己的錯誤積累起來進行對比。比如在整數(shù)乘法計算中出現(xiàn)的錯誤是否在小數(shù)乘法中也出現(xiàn)了？然后讓學(xué)生比較這兩個知識的區(qū)別，找到計算過程的不同規(guī)律，從而探究錯誤的原因，以提高對知識的掌握程度。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對不同類型的計算方法和規(guī)律進行總結(jié)和比較。然后對比自己犯錯的原因，豐富思維導(dǎo)圖的細(xì)枝末節(jié)，從而可以構(gòu)建以錯題為延伸的數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生可以更好地進行知識回顧和整理，也能夠提升學(xué)習(xí)的能力。最后，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成整理錯題的習(xí)慣，當(dāng)然所謂錯題本并不是將錯題照抄到本子上，而是要引導(dǎo)學(xué)生對錯題的知識點內(nèi)容、錯誤的原因、應(yīng)用的方法等進行分析，并且按照這些特點對錯題進行分類，這樣學(xué)生就可以真正利用錯題來實現(xiàn)反思和總結(jié)，提高對知識的掌握程度。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要采用積極的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，同時還可以指導(dǎo)學(xué)生去反思錯誤、總結(jié)原因，幫助其找到更加適合他們的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)的能力。教師可以讓學(xué)生學(xué)會分析和整理自己的錯誤，利用錯誤實現(xiàn)舉一反三，規(guī)避同類型的錯誤，從而提升學(xué)習(xí)效果。

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