李秀芬

摘要：語言是一門藝術(shù)，語文更是一項(xiàng)兼具人文和實(shí)用雙重性質(zhì)的綜合性學(xué)科，良好的語文寫作功底是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一，熟練掌握語言運(yùn)用能力是新時(shí)期小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之一。如何在有效的課堂45分鐘內(nèi)以及課后的時(shí)間里潛移默化地提升寫作能力，是小學(xué)語文教師亟待研究的課題之一。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過中低年級(jí)的寫作培養(yǎng)，已經(jīng)具備一定的寫作能力。高年級(jí)學(xué)生的寫作能力從看圖說話轉(zhuǎn)化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級(jí)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);寫作技巧;培養(yǎng)策略

引言

分析現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)可以知道，有不少的問題制約著學(xué)生寫作水平的提高，這就需要小學(xué)語文教師經(jīng)過全面系統(tǒng)的研究，采用高效的教學(xué)模式來提高小學(xué)語文總體教學(xué)水平。

一、小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作興趣不高

小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)過程中，大部分教師都了解到部分學(xué)生寫作興趣不高，在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師講課滿不在乎，導(dǎo)致學(xué)生無法提高寫作能力。還有些學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理，這就在很大程度上增加了語文教師的教學(xué)難度。教師布置寫作任務(wù)時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生各式各樣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法提高學(xué)生寫作質(zhì)量與效率。

（二）教學(xué)模式落后

現(xiàn)如今，我國有部分小學(xué)語文教師的思想觀念還比較落后，在實(shí)際工作當(dāng)中創(chuàng)新性不足，在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中始終運(yùn)用落后的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度低、效果不理想，不能充分滿足學(xué)生的需要。而在新課改背景下，對(duì)寫作教學(xué)提出比較高的要求的情況下，過去的落后教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足寫作教學(xué)的需求，為學(xué)生全面發(fā)展帶來限制，所以要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但是現(xiàn)在的有些教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)并不重視，并未充分了解到信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致高年級(jí)寫作教學(xué)信息化程度低，從而對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課堂寫作技巧的提升策略

（一）注重日常積累

極致的模仿就是創(chuàng)新。課文《摔跤》主要是人物描寫，以對(duì)話開場，細(xì)致地描寫了“小嘎子”的機(jī)靈，其中的比喻、排比句式流暢，動(dòng)作、心理和神態(tài)的刻畫生動(dòng)，如：“小胖墩兒”“跳、退、脫、叉”的動(dòng)作和“是、還是”的內(nèi)心變化;“小嘎子”“眼疾手快”的靈動(dòng)、“占上風(fēng)”的得意和“上了當(dāng)”后的焦灼，都成功地揪緊了學(xué)生的心。用“恰當(dāng)”的詞，通過緊湊的“寫”，就把文章寫“活”了。課文學(xué)習(xí)就像是做加法，不斷增加寫作技巧的籌碼。再說說這一單元的“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)，學(xué)生捕獲了所學(xué)課文的“閃光點(diǎn)”，如人物描寫可通過典型事例中的外貌、語言、動(dòng)作以及環(huán)境襯托等讓人物形象鮮活起來。而“初試身手”也是一個(gè)極佳的練筆，可從身邊的人開始：我用“我的家人”這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生思考其“可觀察點(diǎn)”，再擴(kuò)大到“形形形色色的人”的描寫，深入引導(dǎo)學(xué)生從人物的不同年齡段、職業(yè)和所處環(huán)境構(gòu)思，由特別事件“定妝”，把“人生百態(tài)”這個(gè)大舞臺(tái)用文字演繹一隅。盡管初稿并不完美，但在學(xué)生彼此的修改潤色中，我看到了一朵朵名為“寫作”的花蕾正悄然綻放。

（二）后習(xí)題作文延伸，促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)

作文評(píng)價(jià)作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)分支環(huán)節(jié)，需要具有教學(xué)延伸性的作用。延伸性的作文評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的前提下，以達(dá)到鼓勵(lì)小作者繼續(xù)努力寫作的目的，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生寫作水平的迅速提高。比如，在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文六年級(jí)《臘八粥》一課的內(nèi)容之后，教師可以采用延伸性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱：臘八節(jié)之后的節(jié)日是什么？這個(gè)節(jié)日有什么重要習(xí)俗？請(qǐng)模仿《臘八粥》的寫作風(fēng)格寫一寫臘八節(jié)過后春節(jié)的習(xí)俗與食品。課后學(xué)生提交作文，在班級(jí)信息化平臺(tái)填寫互評(píng)表、自評(píng)表，不斷提升學(xué)生的作文能力。在云平臺(tái)上的學(xué)生個(gè)人作品上可以進(jìn)行留言，發(fā)表自己的意見，同時(shí)評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，進(jìn)行情感上的深入交流。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在寫作中加入情感

小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入自己的情感，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中傳遞出自己的真實(shí)情感。小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以靈活地將多媒體教學(xué)方法引入課堂中，從而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要激勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自己的想法記錄下來，在作文當(dāng)中良好地表達(dá)出自己的情感，提高學(xué)生寫作能力。比如，教師在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師在講解有關(guān)對(duì)四季景色進(jìn)行描寫的文章后，利用幻燈片為學(xué)生播放一張張美麗的四季景色的圖片，如春天萬物復(fù)蘇、萌芽狀態(tài);夏季草長鶯飛、炎熱狀態(tài);秋天天高氣爽、舒適狀態(tài);冬季萬籟俱寂、安靜狀態(tài)。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)出圖片，深化學(xué)生對(duì)四季之美的認(rèn)識(shí)，勾起學(xué)生對(duì)四季的回憶，讓學(xué)生自然表達(dá)情感，寫作出精彩的文章。

（四）改善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中不可或缺的一部分，新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的成長，注重將過程性、形成性評(píng)價(jià)良好地結(jié)合在一起，構(gòu)建起科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。寫作屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)與組織語言的內(nèi)化過程，每一次的寫作都能良好地表現(xiàn)出學(xué)生的思維，值得被認(rèn)可與表揚(yáng)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來講非常重要，鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更積極主動(dòng)展開寫作，愛上寫作。為了避免教師給出千篇一律的評(píng)價(jià)，教師要利用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的寫作過程，對(duì)于學(xué)生使用新詞語、新觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成就感，激起學(xué)生的寫作興趣。面對(duì)不同寫作水平的學(xué)生來講，利用針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)成良性競爭模式，提高評(píng)價(jià)的效率。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要經(jīng)過漫長的過程，并不能急于求成。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生更主動(dòng)參與到寫作中來，以此提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的總體寫作水平，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量。

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