任艷

摘要：在新課改教學背景下，初中時期生物課程教學的基本教學任務(wù)就是培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，讓學生在與實際生活關(guān)聯(lián)較強的學科學習中提高學習能力，最終實現(xiàn)全面成長。為此，生物教師要讓學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位，從生物核心素養(yǎng)的幾大內(nèi)容細化切入，一一對應地完善教學模式，從而為生物教學質(zhì)量提升提供保證，助力學生核心素養(yǎng)培育的有效實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學;學生;核心素養(yǎng);對策

學科核心素養(yǎng)是指學生在特定的學科知識學習中，經(jīng)過學科教師的初期指點，再加上自身的努力消化，而形成的適應社會發(fā)展與自身綜合發(fā)展的主要能力，也是學生深層內(nèi)化學科知識的必要品質(zhì)。生物教師在初中生物課程教學中，選擇適宜的生物教學手段，展開細節(jié)化的教學拓展。

一、初中生物教學的核心素養(yǎng)概述

（一）生命觀念

生命是生物學研究的主體，可以說，初中時期的生物知識學習就是緊緊圍繞“生命”二字逐層展開的。因此，在生物教學活動中，生物教師要注重對學生生命觀念的引導與培育，認識生命體，尊重且嚴謹?shù)靥骄可w。并且，對一些相對抽象的生物知識理論，也可以依托基礎(chǔ)的生命觀念而找到解讀方向。

（二）科學素養(yǎng)

生物學科的科學素養(yǎng)是在生物學科教學中，強調(diào)的是學生在學習生物之后，可以借助科學的探究方法對生命進行觀察、細究，還可以在生物知識的不斷學習中，一點點累積科學認知，最終自主思索，內(nèi)化規(guī)律。生物學科是一門科學探究性極強的學科，生物教師只有將教材范圍知識傳遞給學生，以生活運用為基礎(chǔ)展開拓展教學，學生的科學素養(yǎng)才能在科學理論的引導下正確升華。

（三）社會責任意識

生物學的主要研究對象是生命體，但不僅限于生命體。生物世界廣闊，在生命體的相關(guān)教學研究之外，生物學也對環(huán)境保護、生產(chǎn)、民生等相關(guān)內(nèi)容有所涉獵。生物教師除了要注重基礎(chǔ)生物知識的傳授教導之外，也需要在日常的知識教學過程中滲透一些與社會責任相關(guān)的抽象意識培養(yǎng)，將基礎(chǔ)的生物知識學習與整體性的社會發(fā)展融合，最后，讓學生在不斷疊加引導的過程中，塑造健全的個人品格。

二、在初中生物教學中培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的具體策略

（一）小組合作，培養(yǎng)學生的理性思維

生物學科本身就是一門關(guān)注生命、研究生命的人文學科，將“珍愛生命”滲透在教學的全過程。然后以“理性思維”的培養(yǎng)為中心，將班級學生分為不同的學習小組，讓學生從不同的學習視角、思維模式互相學習，合作學習，實現(xiàn)思維培養(yǎng)的靈活啟導，讓學生在交流互動中產(chǎn)生生物學習興趣，合力助推理性思維形成，引導學生從正反兩個方面審視該知識點，以小組討論的形式導出教學，然后互相交換筆記，做好討論鋪墊，最后讓學生共同討論，靈活強化客觀認知。

（二）多媒體教學，培養(yǎng)學生的生命觀念

生物教師需要明確課堂教學的重點，然后積極應用現(xiàn)代化教學工具輔助教學，認識生命。例如，在“兩棲動物與爬行動物”一課的教學中，生物教師可以由課堂提問環(huán)節(jié)引出對應的多媒體教學。首先，生物教師在課前教學設(shè)計環(huán)節(jié)要做好充足的教學準備，提前找好一些相關(guān)動物的圖片、視頻。其次，在課堂教學中巧妙地提問學生：“認識哪些動物？結(jié)合知識點聯(lián)想之后能否正確辨別兩棲動物與爬行動物？”最后，結(jié)合學生的發(fā)言導出多媒體展示環(huán)節(jié)，合理調(diào)動學生的學習思維，高度集中于視頻觀看。從視頻觀看中了解到動物的完整生命形態(tài)，對動物的出生、發(fā)育、進化等全面感知，可以通過生命觀點解釋生命現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)學生的科學探究能力

初中階段的生物學教學，主要是探究自然規(guī)律，教師不僅要使用說教模式或課件展示，還可以結(jié)合基本生物概念教學，通過實驗來培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，讓學生在嚴謹?shù)恼鎸崒嶒炛行纬蓪嵤虑笫堑目茖W態(tài)度，并在后續(xù)的實踐中，始終做到求真務(wù)實、科學嚴謹。例如，在“先天性行為與學習行為”的實驗教學中，生物教師以“What”“Why”為核心，引導學生區(qū)分先天性行為與學習行為具體有哪些不同，然后在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，在真實的實驗中，通過對某一類動物的研究，產(chǎn)生清晰的實驗思路與實驗目標。最后，在課程總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生將理論知識與實驗過程結(jié)合反思，整合已有的知識脈絡(luò)，科學提升核心素養(yǎng)。

（四）環(huán)保啟導，增強學生的社會責任感

生物知識與我們的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，對學生而言，生物課教學不僅要求學生在正式教學過程中巧妙理解基本生物概念，還需要學生掌握系統(tǒng)的生物知識，在現(xiàn)實生活中有效運用生物知識解決生活問題。因此，在基本的生物知識教學后。例如，在“保護生物多樣性”一課的教學中，教師可以運用具體的數(shù)據(jù)，引導學生認識我國生物的多樣性，然后向?qū)W生展示一些野生生物的視頻、音頻、圖片等。并從此拓展學習中意識到自身生活的地球上不同物種的生存環(huán)境統(tǒng)一性，潛移默化地提升自身的環(huán)保觀念，對環(huán)境保護負責。又如，講授“消化與吸收”一課時，基于初中生對人體結(jié)構(gòu)充滿好奇心的年齡特征，通過多媒體，向?qū)W生展示消化器官與吸收系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，以及“外賣”“路邊攤”等食品的制作過程小視頻。讓學生通過直觀的視聽刺激，思考“胃痛”“腸胃炎”等常見疾病的發(fā)病原因都有哪些，強化學生的責任意識，使學生做到對自己的身體健康負責。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學過程中培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，是一項需要優(yōu)質(zhì)鋪墊，再逐層引導的長期工程，也是教育行動中最基本、最關(guān)鍵的教學核心，讓培養(yǎng)觀念與教學觀念相互圍繞，做到基礎(chǔ)教學的張弛有度，從而助力學生生物核心素養(yǎng)的穩(wěn)健培育。

參考文獻：

[1]黃山，徐杰，伍春蓮 .初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“人類的食物”為例[J].教育觀察，2021（07）.