唐蓉

摘要：隨著現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展，開發(fā)和培育學(xué)生的發(fā)散性思維已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過分析其在課程教學(xué)中應(yīng)用的意義與價值，進(jìn)而提出以發(fā)散性思維培養(yǎng)為中心的教學(xué)改革策略，保障學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展。本文針對初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)策略展開探究，希望能夠提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);教學(xué);發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是現(xiàn)代化教育背景下初中生核心素養(yǎng)培育中重要內(nèi)容，其通過強(qiáng)調(diào)知識融合、創(chuàng)意開發(fā)、實(shí)踐探索、思維碰撞等關(guān)鍵詞，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、實(shí)踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維潛力與應(yīng)用技能的有效提升，讓學(xué)生具備解決問題的真實(shí)能力。因此，發(fā)散性思維的培養(yǎng)也成了信息技術(shù)課程改革過程中的重要內(nèi)容之一。

一、巧設(shè)創(chuàng)意情境，啟發(fā)發(fā)散性思維

要實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的有效培育，教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的基本特征與能力水平。針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)的案例情景，以情境體驗(yàn)誘導(dǎo)想象力發(fā)散，可以引發(fā)學(xué)生對主題項(xiàng)目的好奇，并在探索的過程中充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如在學(xué)習(xí)“圖像修復(fù)與修飾”相關(guān)內(nèi)容時，需要學(xué)生具備使用Photoshop軟件中的仿制圖章、紅眼、裁剪、調(diào)整圖像色階等工具的能力，并能夠?qū)哂形埸c(diǎn)或瑕疵的圖像進(jìn)行修復(fù)處理。在實(shí)際教學(xué)時，我就結(jié)合真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)了案例情境。首先，我進(jìn)行示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過使用上述工具，對課程中提供的案例圖片進(jìn)行修復(fù)處理。其次，在學(xué)生掌握一定的能力基礎(chǔ)后，我則提出情境：同學(xué)們，最近老師拍攝了一組照片，但是由于選擇的是雨后初晴的時間段，很多景物上有泥點(diǎn)污染，或者由于天色較晚而導(dǎo)致天空顏色顯得灰蒙蒙的，大家能否幫助老師將這些照片修復(fù)處理呢？在這樣的情境之下，學(xué)生就會對我的攝影作品產(chǎn)生好奇，從而希望能夠通過自己的幫助解決問題。其次，我將照片依次發(fā)放給每個學(xué)生，每個照片有三種重復(fù)，而不同照片之間又存在不同的瑕疵，比如顏色不夠鮮亮、皮膚有疤痕、表面有泥點(diǎn)、景物傾斜等，這就需要學(xué)生掌握不同工具的特點(diǎn)與效果，通過不斷地嘗試將圖片進(jìn)行修復(fù)處理。最后，我則會將學(xué)生的作品進(jìn)行對比呈現(xiàn)，每三名相同照片的同學(xué)為一組，通過對比他們的處理成果，在相互評價中提出對方的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，擁有更簡潔或更完善的修復(fù)創(chuàng)意。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不再是單純地模仿練習(xí)，而學(xué)會依據(jù)所學(xué)知識發(fā)散思維，并在自主探索中有效啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、構(gòu)建討論話題，發(fā)展發(fā)散性思維

在移動網(wǎng)絡(luò)逐步普及的現(xiàn)代社會，發(fā)散性思維對學(xué)生成長的影響力在不斷提升，能夠讓學(xué)生對豐富而廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息具有一定的敏感度與判斷力，從而在解決各種問題時，能根據(jù)實(shí)際問題需要而主動探尋合適的信息。

比如在學(xué)習(xí)“博客”相關(guān)的課程內(nèi)容時，我就為學(xué)生設(shè)置了一個話題討論環(huán)境。首先，在課前，我利用微博編寫了一些圖文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布，并且將其截圖后制作為討論話題的核心內(nèi)容。其次，組織學(xué)生建立小組，每個小組四人，將提前準(zhǔn)備好的微博內(nèi)容截圖分為四部分，通過網(wǎng)絡(luò)分別發(fā)送給每個小組的學(xué)生，每個學(xué)生只能拿到一份截圖。學(xué)生在收到截圖后，需要對截圖進(jìn)行整體觀察分析，提煉其中的信息，然后進(jìn)行討論，通過信息分享，最終得出一份信息成果。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個人喜歡看動漫，分享了很多動漫的圖文。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，定位顯示這個人住在某小區(qū)。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，截圖中有一張不露臉的自拍，但是從鞋子可以看出這是一個成年男人。通過學(xué)生不同視角的信息分析與總結(jié)，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效發(fā)展，并得出很多結(jié)論，同時，在這樣的探秘過程中，學(xué)生的信息意識也在不斷強(qiáng)化。

二、組織實(shí)踐活動，強(qiáng)化發(fā)散性思維

實(shí)踐活動在發(fā)散性思維的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。所以教師在教學(xué)過程中，必須要重視實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)散性思維培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“制作圖表和表格計(jì)算”內(nèi)容時，我就組織學(xué)生開展了一次活動。首先，我向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了一個模擬情境，假如每一個學(xué)生都是教師，那么作為一個教師應(yīng)該如何衡量整個班級的學(xué)習(xí)水平呢？在該問題引導(dǎo)下，學(xué)生開展了思維發(fā)散，有的學(xué)生提出要從學(xué)生的成績進(jìn)行考察;有的提出要從課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析;有的學(xué)生提出要根據(jù)不同老師的評價判斷。對此，我提出需要通過多元的方式進(jìn)行判斷。其次，我按照學(xué)生提出的要求，分別提供了學(xué)生的成績單、考勤表以及各科教師對學(xué)生的評分表，并將其作為一個實(shí)踐問題提出：你是否可以借助電腦，分析這些表格和數(shù)據(jù)所展示的內(nèi)容呢？最后，學(xué)生們利用excel軟件將統(tǒng)計(jì)表錄入其中，并通過制作條形圖、折線圖以及計(jì)算平均數(shù)等操作，將班級的綜合表現(xiàn)效果進(jìn)行了總結(jié)分析。這樣的學(xué)習(xí)過程就有效鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前社會背景下，信息技術(shù)課程的重要性不斷提高，而發(fā)散性思維的培育尤為重要，教師應(yīng)緊抓課程內(nèi)容的性質(zhì)與內(nèi)涵，在課程教學(xué)時通過各種活動的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)代的信息社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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