程玉霞

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，教育注重的不再是學生的基礎或者對知識點的理解程度，而是將重點放到學生自身能力的提升和學生個性化的培養(yǎng)上，而當前社會對人才的需要也是如此，創(chuàng)新能力更是成為衡量人才的標準之一。而對于高中化學課程來說，創(chuàng)新也是非常重要的，因為化學的學習需要學生有一個靈活的思維，讓學生能夠在原有的基礎上進行創(chuàng)新?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出以下幾點看法。

關鍵詞：高中化學;創(chuàng)新能力;教學探索

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是較為困難的，尤其是在知識點變通性較差的高中化學課堂上，因為創(chuàng)新能力意味著學生對知識點有一定的了解，學生能夠以自己對某件事物的了解，做出適合自己或者便于大家的創(chuàng)新，針對這種情況，教師可以先讓學生嘗試著對自己最熟悉的事物進行創(chuàng)新，實驗是一個非常不錯的選擇，雖然實驗本身是非常嚴謹?shù)?，但學生只要可以用合理的方式取得想要的結(jié)果就是正確的，教師可以通過自身的改變對學生進行一個正向的引導，并以此為基礎促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，不定時地開展實驗來激發(fā)出學生的興趣，讓學生憑借著自身的興趣披荊斬棘。

一、思維創(chuàng)新教育的開展，需要教學理念的轉(zhuǎn)變

教師在課堂中的地位相當于領路人，相當于黑夜中的燈塔，能夠指引著學生前進，教師的教學理念對學生的影響是非常大的。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須具備一定的創(chuàng)新思維能力，通過創(chuàng)新思維教育來促進學生創(chuàng)新能力的提升。而創(chuàng)新本身是很難做到的，創(chuàng)新對教師來說也不是一件容易的事情，但隨著科技的發(fā)展，信息之間的交流變得越來越輕松，教師在進行創(chuàng)新遇到問題的時候可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到任何自己想要的東西，這在一定程度上減小了創(chuàng)新的難度，但這一切的前提都是教師能夠轉(zhuǎn)變自己的理念，重視創(chuàng)新教育。

例如，教師在講解“氧化還原反應”這一課程的時候，考慮到這種化學現(xiàn)象在學生的生活中是較為常見的，教師可以改變自己的教學思維，選擇更加創(chuàng)新的教學方式。氧化還原反應最常見的現(xiàn)象便是鐵生銹，學生也都了解，但學生對這樣的現(xiàn)象并沒有太過深入的研究，教師可以從這一點出發(fā)，讓學生思考氧化還原反應和周邊的環(huán)境是否有關系，或者說，在潮濕度不同的環(huán)境下，鐵生銹的速度是否相同，為了讓實驗更加真實，教師可以在一個特定的地方將實驗做出來，讓學生去思考，并通過時間來讓學生明白這一章節(jié)知識點的原理。

二、結(jié)合實驗活動，引導學生開展創(chuàng)新

化學課程的學習是枯燥的，學生很難長時間地堅持下去，并且，學生在課上所學習的知識點大都是一些理論上的事情，學生無法直觀地看到這些現(xiàn)象，學生是很難徹底理解。但學生對這些現(xiàn)象的興趣是較為濃厚的，教師可以借助學生的興趣，讓學生主動探索生活中的有趣的現(xiàn)象，并通過這種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，學生在進行實驗的時候，教師可以選擇先讓學生觀看自己進行實驗，幫助學生打好基礎，但這遠遠不如讓學生依靠自身的基礎去進行實驗，這對學生的自主探索能力的提升有著非常大的幫助。

實驗是化學課程的重要組成部分，但因為各種因素的限制，能夠讓學生親自上手操作的實驗并不多，并且，學生在進行實驗的時候大都沒有一個嚴謹?shù)膽B(tài)度，很容易導致實驗出現(xiàn)問題。例如，教師在講解“獲取潔凈的水”這一課程的時候，就可以引導學生進行蒸餾水相關的實驗，但學生只知道大概的實驗流程，并不知道細節(jié)上的問題，教師可以先對學生進行提問，讓學生對自己有自信，并讓學生自己去進行蒸餾水的實驗，當學生的實驗出現(xiàn)問題的時候，學生的探索欲也會被激發(fā)出來，教師只需要在這個時候進行適當?shù)囊龑Ъ纯伞?/p>

三、提升實驗教學地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)

高中化學是少數(shù)幾個具有開展實驗教學條件的學科，但在以往的教學之中，教師只會理論知識點的講解，并不會注重實驗教學的開展，這會對學生的思維造成限制，也會直接影響學生創(chuàng)新能力的提升。而想要避免這種情況，教師需要提升實驗教學的地位，讓學生能夠在實驗之中得到更多的收獲，因為實驗是學生依靠自身的能力達成某一個目的，這一點和創(chuàng)新的理念有著一定的相似之處，并且，創(chuàng)新本身就需要學生能夠憑借著自己的動手能力去進行實踐，化學課程的創(chuàng)新需要學生有一定的動手能力，借助實驗教學的開展可以提升學生的創(chuàng)新能力。

相較于傳統(tǒng)教學來說，學生更加喜歡實驗，如果教師可以通過實驗激發(fā)出學生的興趣，并借助興趣引導學生前進，可以在提升學生自能力的同時促進學生對實驗的認知的改變，讓學生能夠以一個嚴謹?shù)膽B(tài)度去進行實驗。例如，教師在講解“原電池”這一課程的時候，可以先讓學生去研究電池的原理，并在此基礎上讓學生去制造一塊簡易的電池，這種方式相較于枯燥的學習更能吸引學生的注意力，而在學生研究的過程中也會有一些全新的理解，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和我國教育改革事業(yè)的推進沒有任何的沖突，甚至在某些方面符合當前的教育理念，而化學課程與我們的生活息息相關，學生學習化學知識可以促進學生視野的開拓。教師可以通過自身理念的改變讓學生找到前進的方向或者目標，也讓學生在朝著目標不斷努力的過程中提升自身，改變自己的想法，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)促進學生思維的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]楊婷婷.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中化學實驗教學設計與研究[D].華中師范大學，2018.

[2]李歡.新課程下高中化學實驗的改進研究[D].華中師范大學，2012.