王麗媛

摘 ?要：無(wú)論是個(gè)體成長(zhǎng)還是社會(huì)發(fā)展，最基本的元素和條件是生命——進(jìn)行系統(tǒng)、有效的生命與安全教育是學(xué)生健康有質(zhì)成長(zhǎng)及社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要保障手段。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命與安全教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、規(guī)律，其有效途徑除了專門(mén)課程外，還有活動(dòng)體驗(yàn)、討論自悟、家校合作和學(xué)科滲透等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);生命與安全;教育;途徑

無(wú)論是人的個(gè)體成長(zhǎng)還是社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，最基本的元素和條件是生命，沒(méi)有生命的存在及生命的質(zhì)量保證，人與人類社會(huì)的發(fā)展就失去了支撐。從這個(gè)角度看，保障學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)及社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展，除了建立科學(xué)、有效的生命安全保障機(jī)制外，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、有效的生命與安全教育是重要手段。特別是當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)電子游戲比較盛行，一些中小學(xué)也難免對(duì)這些有所接觸。這些網(wǎng)絡(luò)游戲中有不少是模擬、虛擬人生類，與真實(shí)的生命、安全有很大區(qū)別。如游戲中角色可以“回血”“再生”，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的生命觀、安全觀;還有少數(shù)學(xué)生參與一些極不理性的極限冒險(xiǎn)活動(dòng)，并以之為榮——這些都警示和要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的生命安全教育。

生命與安全教育涉及內(nèi)容、方法、形式等，而途徑也是學(xué)生是否能夠積極參與、樂(lè)于接納和認(rèn)同踐行生命安全理念的關(guān)鍵。下面，就對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命與安全教育的有效途徑展開(kāi)探討。

一、校本課程

我國(guó)生命與安全教育起步晚于西方國(guó)家，當(dāng)前雖然也相當(dāng)重視這方面的教育，但還沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的生命與安全課程體系，只有部分省市開(kāi)發(fā)了地方性課程。大多的生命安全教育職能主要是較松散地落職于學(xué)校、班主任或歸并于思想政治課程。這樣，生命與安全教育通常缺少系統(tǒng)性、規(guī)劃性，且深度不夠。因而，學(xué)校應(yīng)根據(jù)需求和自身特點(diǎn)專門(mén)開(kāi)發(fā)生命與安全課程，并編撰教材，以保證相關(guān)教育的系統(tǒng)、綜合、全面。

二、活動(dòng)體驗(yàn)

專門(mén)的課程和教材雖然能保證生命與安全教育的系統(tǒng)性，但這往往在教育形式上偏向于理念宣講，對(duì)于還沒(méi)有深度參與社會(huì)生活的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)的感性支撐，不太容易理解和接受教師所講授的理論。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知思維特征，通常感性直觀的教育更能夠取得實(shí)際效果。因而，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有設(shè)計(jì)地組織學(xué)生進(jìn)行一些觀察、體驗(yàn)性的生命安全教育活動(dòng)。如，觀看人或動(dòng)植物出生、成長(zhǎng)的紀(jì)錄影片，參觀醫(yī)院、保健院、養(yǎng)老院等場(chǎng)所，組織學(xué)生進(jìn)行以班為單位的養(yǎng)殖活動(dòng)，組織進(jìn)行生命安全知識(shí)的探究和公益宣傳等。這些活動(dòng)可以使學(xué)生從感性角度對(duì)生命意義產(chǎn)生正確判斷和理解。

三、討論自悟

感性的觀察體驗(yàn)也存在一點(diǎn)缺陷，就是學(xué)生較難將自己的生命與安全體驗(yàn)由表面的感知升華為理念，對(duì)生命與安全的理解把握缺少一定深度，通常不能將一次、一種活動(dòng)的體驗(yàn)遷移為較系統(tǒng)的生命觀。比如在參觀了養(yǎng)老院之后，產(chǎn)生了對(duì)生命晚期的同情感，可能會(huì)形成“老吾老以及人之老”的觀念，但通常不能引起對(duì)自身生命有限性的警醒，從而建立“生命短暫，應(yīng)珍惜青春時(shí)光”的理念。因而，配合活動(dòng)，通常還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)體悟進(jìn)行提煉、歸納，以使體驗(yàn)升華為理念。這個(gè)過(guò)程，教師直接宣講的效果不如學(xué)生自我感悟。如，活動(dòng)之后讓學(xué)生們分小組進(jìn)行討論，分享參與活動(dòng)的心得;如，讓學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)心得體會(huì)、編繪手抄報(bào)等。通過(guò)此類活動(dòng)，使學(xué)生自己完成對(duì)觀察體驗(yàn)的理性提煉，從而達(dá)到自悟。

四、學(xué)科滲透

學(xué)科滲透是指除專門(mén)的生命安全教育課和主題教育活動(dòng)之外的課程中，教師有意將生命安全元素融入教學(xué)。這個(gè)途徑的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，潤(rùn)物無(wú)聲，避免教育過(guò)程的生硬感，學(xué)生心理排斥較弱，容易接納;第二，與活動(dòng)體驗(yàn)教育一樣具有感性感染效果，因?yàn)閷W(xué)科滲透的素材往往具有情境特征;第三，可保持生命與安全教育對(duì)學(xué)生的高頻率刺激——受課時(shí)有限性影響，學(xué)校安排生命安全課或組織主題教育活動(dòng)的次數(shù)一般不會(huì)太多，大概一周一次或兩次。教育頻率較低，學(xué)生頭腦中的安全意識(shí)不能保持常在。而常說(shuō)滲透則可使生命安全教育幾乎每天都與學(xué)生“接觸”，可使學(xué)生時(shí)刻保持較強(qiáng)的生命安全意識(shí)。如高中英語(yǔ)有篇閱讀短文，“Hey，you all……One hot summer day I was swimming with my cousins Little Lester and Big Billy Bob. We were jumping in the water and feeling good. Then along comes this catfish about thesize of a house……”夏日和小伙伴在池塘戲水，并且遇到了一條房子一樣大的鯰魚(yú)，故事很有趣。教師可結(jié)合這篇短文的閱讀，提醒學(xué)生們?cè)谑罴倨陂g不要到?jīng)]安全保障的水域戲水，并向他們講一些真實(shí)案例（據(jù)調(diào)查，溺水事故在我國(guó)中小學(xué)生生命安全問(wèn)題中排第一位），這樣在不影響英語(yǔ)教學(xué)的情況下順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生命安全教育。

綜上所述，生命與安全教育是學(xué)生個(gè)體及社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的根基，所有教師都應(yīng)重視并有效組織相關(guān)的教育活動(dòng)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命與安全教育應(yīng)綜合教育到教育的系統(tǒng)性、全面性、有效性，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求，在教育途徑方面可關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)、組織主題活動(dòng)、安排討論自悟和進(jìn)行學(xué)科滲透等。此外，家校合作調(diào)動(dòng)家庭參與教育也應(yīng)得到重視和落實(shí)。

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