謝宗利

摘要：數(shù)學(xué)屬于中考需要考查的學(xué)科之一，說明數(shù)學(xué)學(xué)科是具有一定的教育價值的，學(xué)生必須要學(xué)好該門學(xué)科。考慮到學(xué)生的記憶規(guī)律，復(fù)習(xí)就是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，中考總復(fù)習(xí)教學(xué)活動也是初中數(shù)學(xué)教師需要持以重視態(tài)度的教學(xué)組成部分。此時教師就需要研究該如何讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有所提高，問題解決教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文筆者結(jié)合自己的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，對問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué)模式;有效應(yīng)用;初中數(shù)學(xué)

要想在中考總復(fù)習(xí)教學(xué)中充分發(fā)揮問題解決教學(xué)模式的作用，數(shù)學(xué)教師首先需要對問題解決教學(xué)模式的概念進(jìn)行了解。何謂之問題解決教學(xué)模式呢？其就是教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過思考和討論嘗試解決問題的教學(xué)模式。由此可以看出，問題是很重要的因素，其對教師的復(fù)習(xí)教學(xué)效率和學(xué)生的復(fù)效率都有著很深的影響。為此在應(yīng)用問題解決教學(xué)模式的過程中，教師要重視問題的提出、呈現(xiàn)和解決。

一、鼓勵學(xué)生提出問題

在中考總復(fù)習(xí)教學(xué)中，詢問學(xué)生在知識方面還存在哪些問題是數(shù)學(xué)教師的常規(guī)操作。但有時學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況并沒有清晰的認(rèn)知，因而他們給教師的答案就會缺乏有效性。基于此，教師就需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用問題解決教學(xué)模式。此時教師可以為學(xué)生設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生了解自己的知識掌握情況。然后教師就需要鼓勵學(xué)生針對自己的錯誤提出問題。并不是所有的學(xué)生都敢于直面自己的錯誤，教師可以為學(xué)生設(shè)置獎勵制度。例如：在進(jìn)行《三角函數(shù)的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者會在課前結(jié)合該節(jié)課的復(fù)習(xí)知識為學(xué)生設(shè)計習(xí)題，要求學(xué)生完成。然后筆者就會檢查學(xué)生的習(xí)題完成情況，并且將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。接下來學(xué)生就需要針對錯題展開思考，他們需要思考的問題是：錯題是如何形成的呢？在思考這一問題的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)許多還未完全掌握的數(shù)學(xué)知識。此時學(xué)生就需要將它們以問題的形式告訴筆者，如有的學(xué)生雖然掌握了正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)的概念，但他們在每次應(yīng)用的時候就會出現(xiàn)問題，他們不知道具體該選擇哪一個函數(shù)進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生就可以將這一問題告訴筆者，筆者會獎勵其一次抽獎機(jī)會。也就是說，學(xué)生所提出的具有價值的問題越多，他們所獲得的抽獎次數(shù)就會越多。

二、創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題

當(dāng)學(xué)生提出問題之后，初中數(shù)學(xué)教師需要將這些問題用比較有趣的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)生。否則的話，學(xué)生思考和解決問題的動力就不會很強(qiáng)。此時初中數(shù)學(xué)教師就可以考慮到學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，由此為學(xué)生進(jìn)行競爭情境的創(chuàng)設(shè)。在激烈的競爭氛圍里，學(xué)生會盡自己所能地思考問題，并且嘗試去解決問題。在此過程中，學(xué)生就能對已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，對還沒有掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《一元二次方程》這一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)之前，筆者就會在生活中尋找素材，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行各種生活場景的構(gòu)建，促使學(xué)生應(yīng)用一元二次方程。筆者所選擇的生活場景中蘊(yùn)含著學(xué)生經(jīng)常出錯的問題，旨在幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識上的漏洞。在課堂教學(xué)時，筆者會先利用多媒體呈現(xiàn)生活場景，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生組織競爭活動。筆者會邀請學(xué)生選擇自己有把握的生活場景，并且運(yùn)用該章的數(shù)學(xué)知識去進(jìn)行解決。有學(xué)生擅長配方法，對公式法的應(yīng)用有所欠缺;有學(xué)生擅長因式分解法，卻沒有完全掌握配方法。此時筆者就會將這些學(xué)生分到一個小組中去，他們需要團(tuán)體作戰(zhàn)，進(jìn)而逐一解決筆者所呈現(xiàn)的生活場景中的問題，并在此過程中完成對該章數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

三、有效利用信息技術(shù)

學(xué)生的復(fù)習(xí)時間并不僅限于課堂時間，他們在課下同樣要利用課余時間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)?；诖朔N情況，問題解決教學(xué)模式又有了新的應(yīng)用渠道。此時要想發(fā)揮問題解決教學(xué)模式的作用，教師就需要有效利用信息技術(shù)。因為在課下，教師與學(xué)生之間有著空間的隔閡，交流起來并不是很方便。除此之外，教師需要將督促學(xué)生的任務(wù)鄭重交付給學(xué)生家長，他們也因此需要與家長進(jìn)行溝通交流。例如：每次完成復(fù)習(xí)教學(xué)之后，筆者都會總結(jié)學(xué)生所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并且為學(xué)生布置課下鞏固的任務(wù)。學(xué)生在課下的鞏固過程中仍然有可能遇到無法解決的問題，因而筆者就建立了班級微信群，并且規(guī)定一個時間段作為答疑解惑時間段。在這一個時間段內(nèi)，所有的學(xué)生都需要上線與筆者和其他學(xué)生進(jìn)行交流，他們需要將自己的問題呈現(xiàn)在班級群里。除了筆者幫助他們答疑解惑以外，其他的學(xué)生也可以選擇自己能夠回答的問題，進(jìn)而擔(dān)任小老師，對問題的提供者予以幫助。答疑解惑活動開展得如火如荼，關(guān)注學(xué)生的家長也會參與進(jìn)去，筆者就可以趁機(jī)與家長交流，促使家長發(fā)揮督促作用。

總而言之，數(shù)學(xué)知識源于生活，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會延續(xù)很長時間?？梢赃@么說，學(xué)生在初中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是高中階段要學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。因而不管是為了有升入更高一級學(xué)府的資格，還是為了讓高中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程變得輕松，學(xué)生都需要學(xué)好初中階段的數(shù)學(xué)知識。此時不管是教師還是學(xué)生，都需要明白“學(xué)而時習(xí)之”的道理。接下來教師就需要研究有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法和策略，為學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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