陳曉麗

摘要：游戲作為幼兒教育過程中的重要一環(huán)，如何有效開展，離不開幼兒教師依照幼兒自身的成長過程，設立具有針對性游戲化課程教學。有鑒于此，本文著眼于課程游戲化和區(qū)域活動的重要意義，分析討論兩者有效結合的方法，幼兒教師要明確設立游戲化區(qū)域活動、打造游戲化活動環(huán)境、設計游戲化主題以及游戲化內容多元化的重要性，促進幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展，帶動幼兒更好的身心發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動

幼兒教育其目的在于科學引導，推動幼兒茁壯成長，全面發(fā)展和綜合素質的提升。在具體的教育過程中，教育形式涵蓋多個方面，諸如課程游戲化以及區(qū)域活動等，科學合理的幼兒教育可以將其有機結合，吸引幼兒的注意力，提升其參與學習的熱情，鞏固課程學習內容，真正發(fā)揮幼兒教育的意義。對此，針對兩者結合方式的分析，其必要性不言而喻。

幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動分析

為順應幼兒對于新鮮事物的好奇、樂于參與游戲以及自身較為活潑等特點，大多數(shù)幼兒園在課程內容設置上都圍繞游戲為中心。此前教育主管部門頒布的有關條例中，突出幼兒教育課程設置游戲化，指導將其與幼兒區(qū)域活動有效結合，以保障一系列幼兒教育政策的有效執(zhí)行。一方面，課程游戲化需要教師本著幼兒自身特點出發(fā)，通過多樣的形式吸引幼兒對于課程更加深刻的理解，突出教育方式的特色，另一發(fā)面，區(qū)域活動則需要規(guī)范幼兒在固定的區(qū)域進行自發(fā)的互動，共同協(xié)作完成布置的任務，引導幼兒樹立創(chuàng)新意識、合作意識以及主觀能動作用。可以說兩者的有效融合，能夠突出幼兒教育的特色，將課程中的理論知識真正融入到實踐過程中，多維度的促進幼兒的身心發(fā)展[1]。

幼兒園課程游戲化及區(qū)域活動有效結合的方式分析

（一）設立游戲化區(qū)域活動

幼兒教師根據(jù)幼兒自身成長規(guī)律，設立活動的目的，規(guī)范課程游戲化的準則，在這一條件下引導幼兒進行游戲化區(qū)域活動，將授課目的融入到活動目標中，使得課程游戲化和區(qū)域活動更好的銜接在一起。例如在介紹紙幣等相關課程過程中，幼兒教師可以結合幼兒的行為習慣和溝通方式，在符合規(guī)范的前提下，開展“課堂超市”等類似區(qū)域活動，將班級的部分角落設置成超市，分配給幼兒如超市衛(wèi)生員、店長、收銀員以及消費者等多個角色。在具體開展前，教師可以采用問答的方式激發(fā)幼兒的參與熱情，引導幼兒真正通過活動明確教育目標，提問方式也可以多重多樣，例如：“紙幣都種類有哪些？”“紙幣的用途有哪些”等，都可以讓幼兒更好的理解紙幣在日常生活中的作用，通過有趣的活動更好的吸收教學的初衷。

（二）打造游戲化活動環(huán)境

簡單來說，就是幼兒教師應當圍繞區(qū)域活動和授課的核心內容，順應幼兒自身喜好，籌備區(qū)域活動的道具，吸引幼兒主動參與其中，借助實踐過程鞏固授課內容。在促進幼兒對于新鮮事物的認知過程中，從大家的興趣愛好出發(fā)，提供豐富的道具[2]。例如在觀察區(qū)域，教師可以擺放放大鏡、直尺和彩筆等工具，利用工具的使用，使其了解“長度比較”和微觀事物等概念，以此帶動幼兒的思考能力及計算能力。同時，在具體開展區(qū)域活動過程中，教師也可以利用塑料瓶、折紙、廢棄桌布和膠水等工具，指導幼兒開展手工制品等活動，設計一些如飛機、千紙鶴等手工品，拓寬幼兒的思路，加強幼兒的創(chuàng)新能力和動手能力，使其對于課程有更好的參與感、收獲感。

（三）確立游戲化活動主題

游戲化區(qū)域活動的主題一方面需要教師依據(jù)課程內容的設置，另一方面也要觀察幼兒的興趣愛好，建立游戲化活動主題，以保障課程有效開展，幼兒積極參與，同時要使此主題銜接到區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮幼兒游戲化課程教學的優(yōu)勢。例如開展有關節(jié)約等課程時，教師就可以確立“節(jié)約”為主題，指導大家進行有趣的游戲化區(qū)域活動，在具體的活動區(qū)域內擺放用過的箱子、膠布、算草紙等工具，向大家播放衣物制作的相關短片，組織大家利用好廢棄品開展衣物制造。觀察到大家完成衣物制作后，可以有序開展類似設計品競賽，選拔出比賽的前三名，由教師作為評審團，對獲獎的幼兒進行“節(jié)約小能手”等獎章，同時引導大家向獲獎的人員學習，在未來的學習生活中也要堅持厲行節(jié)約的美好品格，通過設計到競賽等環(huán)節(jié)，使幼兒樹立節(jié)約意識。

（四）創(chuàng)新游戲化活動內容

無論是課程游戲化和區(qū)域活動的有效銜接還是激發(fā)幼兒對于活動的參與熱情，都需要多樣性的活動內容，通過不同的方式豐富幼兒課程的知識，帶動幼兒對新鮮事物產生好奇，提高幼兒的主觀思考能力，對獲取的知識能夠融入到日常生活中。打個比方，在幼兒的午餐時間，教師可以利用幼兒對于蔬菜的喜好開展特色區(qū)域活動。例如教師組織大家進行“蔬菜營養(yǎng)”有關的區(qū)域活動，引導大家區(qū)分不同種類的蔬菜，所富含的不同營養(yǎng)進行研討，在研討結束后開展知識問答環(huán)節(jié)，通過互動的方式，加深大家對于蔬菜營養(yǎng)的認識。類似的區(qū)域活動，可以真正拓寬幼兒的知識積累，在日常生活中通過知識儲備也能有加強鑒別能力。

結語

綜合以上內容可知，在幼兒教育中將課程游戲化，并開展區(qū)域活動項目，能夠更好的幫助幼兒在學習過程中成長進步。二者的高效結合能發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢和力量。因此幼兒教師一定要對這種教學模式加強重視，明確課程游戲和區(qū)域活動的具體形式，針對幼兒們的個性特點，來制定教學計劃，以此來激發(fā)大家的積極性和參與熱情。

參考文獻

[1]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略分析[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：93.

[2]盛銀鳳.談幼兒園課程游戲化指導下區(qū)域活動的開展[J].才智，2018（29）：67.